成果導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐
——以光伏發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例

文 立

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湘潭 411104）

2020年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)：有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向；堅(jiān)持科學(xué)有效改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)；完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用；堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法等[1]。

由此可見，高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是新時(shí)代高職院校使教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措之一。眾所周知，高職實(shí)訓(xùn)課程是課程教學(xué)中的重中之重，因此實(shí)訓(xùn)課程改革被認(rèn)為是新時(shí)代高職院校教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。目前，高職實(shí)訓(xùn)課程“三教”改革正在進(jìn)行，但其相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革并沒有協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)存在問題分析

根據(jù)職業(yè)教育專家通過對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)開展大量理論和實(shí)踐方面的研究得到的文獻(xiàn)資料以及問卷調(diào)查等形式的調(diào)研結(jié)果，得出目前高職院校實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)存在的問題主要集中在以下3個(gè)方面。

1.1 評(píng)價(jià)主體“偽多元”影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前，高職院校中對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)常采用以教師為主的評(píng)價(jià)方式，難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性、全面性[2]。眾所周知，高職工科類實(shí)訓(xùn)課程一般采用真實(shí)項(xiàng)目法來(lái)開展實(shí)訓(xùn)，由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間短（一般為24課時(shí)），且任務(wù)量較大，學(xué)生完成任務(wù)一般需采用小組合作的方式，因此常出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目，而其他學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。若采用以教師為中心的評(píng)價(jià)方式對(duì)所有學(xué)生作出評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)片面、主觀等缺陷，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 “分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”制約學(xué)生全面發(fā)展

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)往往轉(zhuǎn)化成了成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，一般做法是“平時(shí)成績(jī)×權(quán)重+實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)×權(quán)重”，其中平時(shí)成績(jī)是教師對(duì)學(xué)生的印象分?jǐn)?shù)或考勤分?jǐn)?shù)，實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)是教師對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告材料評(píng)閱而給定的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)視了對(duì)過程性成果材料（討論記錄、圖紙、計(jì)算過程、現(xiàn)場(chǎng)勘探記錄以及作品等）的評(píng)價(jià)，然而這些成果的評(píng)價(jià)往往對(duì)學(xué)生起著鼓勵(lì)和促進(jìn)作用，遠(yuǎn)比給定一個(gè)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)效果更佳[3-4]。

1.3 “可有可無(wú)”的過程評(píng)價(jià)意識(shí)忽略了對(duì)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的重要性

實(shí)訓(xùn)課程的過程評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間進(jìn)度?？疾彀l(fā)現(xiàn)，很多高職教師上完實(shí)訓(xùn)課后，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)僅體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)報(bào)告的考核或后期的考試中，認(rèn)為在實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)施評(píng)價(jià)是浪費(fèi)有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，再加上實(shí)訓(xùn)時(shí)間本身非常有限，留給評(píng)價(jià)的時(shí)間少之又少。這樣勢(shì)必會(huì)造成實(shí)訓(xùn)課程的過程評(píng)價(jià)“可有可無(wú)”的現(xiàn)象。

2 實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革思路

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念是實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革的有效思路，該理念最早起源于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育，其目的是強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，但這里的成果不只等同于學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)，還有受教育后學(xué)生真正擁有的能力。與傳統(tǒng)教育相比，成果導(dǎo)向教育是從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)的轉(zhuǎn)變[5-6]。

為更好地進(jìn)行高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革，需要先建立基于成果導(dǎo)向的專業(yè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，其機(jī)理如圖1所示，其內(nèi)涵是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求分析畢業(yè)要求設(shè)置，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程對(duì)專業(yè)和課程評(píng)價(jià)點(diǎn)的有效性和合理性，依據(jù)課程教學(xué)實(shí)施中的教學(xué)活動(dòng)對(duì)其評(píng)價(jià)點(diǎn)達(dá)成的支持度，以及以形成性和終結(jié)性的成果來(lái)判斷是否符合畢業(yè)設(shè)置的要求，并需定期討論和修訂人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等要素，從而形成“人才培養(yǎng)方案→課程體系→課程標(biāo)準(zhǔn)→課程”的課程鏈。

圖1 成果導(dǎo)向的專業(yè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念和成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)，本文提出基于“課程→項(xiàng)目→任務(wù)→步驟”的學(xué)習(xí)成果鏈教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新理念，解決了高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念陳舊的問題，并研制了“教師→學(xué)生→課程”的全鏈條教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，解決了教學(xué)質(zhì)量單一性評(píng)價(jià)問題，最終形成了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)鏈。依據(jù)“課程→項(xiàng)目→任務(wù)→步驟”的學(xué)習(xí)成果鏈，構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)成果分解表如圖2所示，解決了成果定位問題；根據(jù)“教師→學(xué)生→課程”質(zhì)量評(píng)價(jià)鏈，構(gòu)建學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)表如圖3所示，解決了成果評(píng)價(jià)定性和定量問題。

圖2 課程學(xué)習(xí)成果分解示意表

圖3 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表

3 光伏發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

為更好地落實(shí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革思路，選擇光伏工程技術(shù)專業(yè)的光伏發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革。該課程是光伏工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是該課程的重要環(huán)節(jié)。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，光伏工程技術(shù)專業(yè)對(duì)該實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施了成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)改革。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的改革思路，對(duì)該實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了從課程到學(xué)習(xí)成果的分解，其分解結(jié)果如圖4所示。

從圖4可以觀察出，光伏發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是以60 kW屋頂光伏電站為項(xiàng)目載體，以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、方陣設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)、監(jiān)控設(shè)計(jì)以及接入設(shè)計(jì)為具體任務(wù)的課程項(xiàng)目，其中：在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)中需體現(xiàn)記錄、報(bào)告、圖紙、計(jì)算和工具等成果；在方陣設(shè)計(jì)任務(wù)中需體現(xiàn)記錄、圖紙、分析表、計(jì)算和工具等成果；在電氣設(shè)計(jì)任務(wù)中需體現(xiàn)記錄、圖紙、分析表、計(jì)算和工具等成果；在監(jiān)控設(shè)計(jì)任務(wù)中需體現(xiàn)記錄、方案、圖紙、工具和標(biāo)準(zhǔn)等成果；在接入設(shè)計(jì)任務(wù)中需體現(xiàn)記錄、方案、圖紙、工具和標(biāo)準(zhǔn)等成果。

圖4 光伏發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)成果分解表

對(duì)課程任務(wù)分解完成后，即可制定該實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表，從而根據(jù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表中的定性和定量評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行定性和定量方面評(píng)定評(píng)分。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表如圖5所示。

圖5 實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表

該實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)方式，共分為教師對(duì)小組評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)、個(gè)人自我評(píng)價(jià)這3層評(píng)價(jià)模式。在第一次實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生自由組合，每3人一組，每組選舉一名組長(zhǎng)，由教師發(fā)放及解析學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表，告知學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表分解任務(wù)、哪些任務(wù)需先完成、如何合作完成、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在這3層級(jí)評(píng)價(jià)過程中，教師主要負(fù)責(zé)定性評(píng)價(jià)，對(duì)小組提交的圖紙、文檔、報(bào)告等進(jìn)行質(zhì)量高低判斷。評(píng)價(jià)過程中，教師根據(jù)該實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表和自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)各小組提交的學(xué)習(xí)成果作出定性評(píng)價(jià)，并指出存在問題，將成績(jī)和問題匯總在實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)表中。學(xué)生的小組評(píng)價(jià)主要負(fù)責(zé)定量評(píng)價(jià)，主要判斷學(xué)習(xí)成果數(shù)量是否符合數(shù)量要求。評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表，對(duì)各小組提交的學(xué)習(xí)成果做出定量評(píng)價(jià)，并指出存在問題，將成績(jī)和問題匯總在實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)結(jié)果表中。學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)主要負(fù)責(zé)對(duì)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)過程中的自我表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)貢獻(xiàn)度等）作出評(píng)價(jià)。3層級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)束后，由教師將3份評(píng)價(jià)結(jié)果按照權(quán)重比例匯總成如圖6所示的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)結(jié)果表，最后可將匯總成績(jī)轉(zhuǎn)換成評(píng)分等級(jí)、百分制成績(jī)或?qū)W分。

圖6 實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)結(jié)果表

4 實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革實(shí)踐成效

該質(zhì)量評(píng)價(jià)模式在光伏工程技術(shù)專業(yè)的光伏發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐以來(lái)，每學(xué)期能夠使200多名學(xué)生和授課的教師受益。一方面，采用該質(zhì)量評(píng)價(jià)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)訓(xùn)過程中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)模式（權(quán)重比達(dá)60%），會(huì)使學(xué)生主動(dòng)、積極開展收集資源、工具、討論、記錄、計(jì)算、分析和繪圖等各項(xiàng)工作，且小組每位同學(xué)相互分工協(xié)作，共同努力完成各項(xiàng)任務(wù)，能夠充分發(fā)揮每個(gè)人的工作能力。另一方面，該模式還促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從過去實(shí)訓(xùn)課程的“灌輸者、獨(dú)裁者”變成了現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)者、協(xié)作者。

通過兩年實(shí)踐，該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度從2019年的87.56%提升到了2020年的96.68%，學(xué)校督導(dǎo)對(duì)該課程的認(rèn)可度從2019年的90%提升到了2020年的98%，課程合格率從2019年的92%提升到了2020年的98%，課程優(yōu)秀率從8%提升到了18%。實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，成果導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師和學(xué)生精準(zhǔn)整改，保證課程教學(xué)目標(biāo)高效完成，從而提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

通過在光伏工程技術(shù)專業(yè)建立光伏發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的課程鏈、成果鏈、評(píng)價(jià)鏈，并開展以成果為導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這種形式的課程考核評(píng)價(jià)有助于提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于教師課堂角色轉(zhuǎn)變，符合目前國(guó)家正在實(shí)施的教育教學(xué)改革。這次實(shí)踐結(jié)束后，計(jì)劃下一步在新能源發(fā)電工程類專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)課程中全面開展這類考核方式，進(jìn)一步檢驗(yàn)其效果。