淺探六年級學生科學閱讀教學的問題與對策

周宏強

摘要：在小學階段，科學課程是提高學生對科學知識的認識的重要課程。本論文以六年級學生為研究對象，首先對六年級學生的科學閱讀進行了分析，探討了在科學閱讀學習中的方法，并對其實施策略進行了分析。

關鍵詞：小學六年級;科學閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

在六年級的科學教學中，許多教師僅僅關注于對學生的知識理論講解，而忽略了對他們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在小學科學教學中，要加強對學生的科學閱讀能力的培養(yǎng)，在科學閱讀中能更好地促進學生的思維發(fā)展、提高學習能力。

一、科學閱讀教學存在的問題

1.對科學閱讀的關注不夠，很多教師不注重這一點，沒有將其落到實處。在課堂上里，老師往往更注重教學內(nèi)容的講解，在課后，學生往往會立刻開始做作業(yè)，使得閱讀變成一種形式，很難激發(fā)學生的興趣，學生對科學的興趣和重視嚴重不足。

2.缺乏對科學知識的有效指導。很多老師都把培養(yǎng)閱讀水平作為語文老師的工作，而非科學學科。所以，在六年級科學課中，老師講授知識，而學生僅僅是被動地接受、理解和記憶。在教育上，由于缺少對學生科學閱讀的指導和與教學的銜接，使學生難以掌握科學、高效的閱讀方式。六年級學生知識經(jīng)驗不足，需要教師加強培養(yǎng)才能使學生的讀書科學化，從而提高學生學習效果。

3.科學知識匱乏，錯誤觀念也很多。在實際生活中，普遍存在著許多沒有科學依據(jù)的認識、常識，而小學生在成長過程中，由于缺乏足夠的知識儲備，以及自身的判斷力，容易產(chǎn)生錯誤的認識。這種誤解對學生的影響更大。比如，在“月蝕”課上，教師詢問學生為何會出現(xiàn)這樣的情況，許多同學都說“天狗食月”。其實這些都是沒有科學根據(jù)的民間故事。這樣的認識會使學生產(chǎn)生錯誤的認識，妨礙他們的科學理念的形成。

二、科學閱讀教學的實施策略

1.課前預習是使學生對所學的內(nèi)容有一定的了解，對所學的內(nèi)容進行閱讀分析。老師可以在安排預習作業(yè)，讓同學們認真地閱讀學習中的知識，并把重點寫下來。在下課后，盡量與課后的家庭作業(yè)銜接得上，檢驗自己的預習效果，看是否能完成作業(yè)。如果遇到不懂的問題時，就做個記號，上課時要留心聽，并且向教師提問。通過目標明確的講解，使學生能夠更加鞏固地理解。在預習階段，學生能夠逐漸地提升自己的閱讀水平，并掌握一些閱讀技巧，并掌握閱讀技巧。

2.加強對學生科學語言感的培養(yǎng)。在六年級教材中，綜合科學知識的概念很少，教材更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的科學語言感，使學生在閱讀中感悟，從而提高學生的科學素養(yǎng)以及閱讀技能。比如，在《動物與環(huán)境》一課，請同學們自己去讀，然后讓他們從圖片中找出合適動物的生存環(huán)境。老師要為學生設計問題，使他們能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們能更好地理解科學的語言，并能增強他們的閱讀經(jīng)驗。在多重感官刺激后，學生有了學習的積極性，教師要對學生的閱讀成果進行評價，鼓勵他們進行更多的閱讀，并協(xié)助學生將知識整理、歸納、記憶。

3.注重學生需求，優(yōu)化課程結構。在教學過程中，教師要充分認識教材的內(nèi)容，科學合理地設計課程，才能有效地改善學生的學習體驗。在新課程改革的指導下，以學生為本，科學合理的教學方法，使科學的教學效果最大化。 例如，蘇教版六年級下中是讓學生知道青春期身心發(fā)展特點在進行這一部分教學的時候，我們也應該考慮學生的實際需 求，課程讓學生認識到，成年是一件很平常的事，每個孩子都要經(jīng)歷，我們要正視自己的成長。同時，對其進行科學的闡釋，以達到對生命和肉體的崇敬，為幸福的發(fā)展打下堅實的基礎。讓我們的學生在此過程中受到一定的啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，以提高課堂教學質量。

4.動靜結合的教學模式是指將學生的思維與實際相結合，培養(yǎng)學生的思維能力，從而達到提高其科學閱讀水平的目的。比如，在《生活中的能量》一課中，老師可以用書中的風能來做實驗，讓學生體會到生命的活力。老師可以讓學生做一個風車，在操場上做一些試驗，讓學生把風車舉起來，讓他們在直觀的感受風的力量。這樣可以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，使他們體會到科學的快樂。老師會向同學們解釋風力對人類的影響，讓他們了解到這些知識的實際意義。通過豐富有趣的教學活動，激發(fā)了學生對科學的興趣，使他們能把所學的知識與現(xiàn)實生活相結合，從而使他們在實際工作中獲得更多的學科知識。

5.運用合作探究式教學法，在六年級進行科學教學時，可以采取合作式的研究型教學方式，提高學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在課堂上，教師把班級分為若干組，將任務分配給每個小組，讓他們主動地進行交流，通過自主思考來解決問題。采用小組活動的方式，可以極大地提高學生的參與感，增強他們的團隊精神和語言表達能力。在較短的時間內(nèi)對問題進行分析，有助于使學生的思維迅速發(fā)展，增強思維的擴展和創(chuàng)新。

結語

綜上所述，總之，初級科學是一種以培養(yǎng)學生科學和文化為目的的研究學科?？茖W優(yōu)秀教師徐杰曾這樣定義“科學閱讀通過閱讀課本、圖畫和電子書，使學生了解和走進科學。因為科學的知識不僅僅是關于科學的，它還包括“概念、技能、理解和廣泛的價值”。因此，教師在開展科學閱讀教育時，應從“科學”這一基本問題入手，將閱讀視為一種重要途徑。學生不僅要學習，而且要發(fā)展智力，只積累的知識不可能改變智力，但是經(jīng)過長時間的學習，學生會利用這些知識，來提升自己的科學思維。通過加強六年級的科學閱讀，可以促進學生科學素養(yǎng)的提高，熱愛科學，從而促進他們的學習成績。加強對六年級科學的科學閱讀，能使學生的科學素質得到提升，對科學的熱愛，進而提高其學業(yè)成就。為了使學生的科學、科學和文化素質得到全面的提升，教師必須堅持創(chuàng)新教學方法，以滿足學生的教育需求。從課程內(nèi)容方面來說，可以提高教學質量，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生在探索科學道路上的進步。使學生更好地適應學生的自然教育，在探究科學之路上獲得更大的發(fā)展。

參考文獻

[1]王乃干.小學科學探究活動中如何提高學生科學思維能力 [j].科學大眾（科學教育），201l（6）.

[2]潘華.淺談小學科學教育的不足與對策[j].科學大眾（科學 教育），2016（3）.