學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的閱讀與表達(dá)整合教學(xué)研究

黃波

摘要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于高中教學(xué)形式的創(chuàng)新又提出了新的要求，在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群等相關(guān)教學(xué)形式實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)始引起了越來(lái)越多教師群體的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對(duì)高中這一教學(xué)層次在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何提升閱讀和表達(dá)的整合教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)的高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中引發(fā)更多的思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);新高考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀與表達(dá)的整合教學(xué)理念對(duì)于整體高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到了深遠(yuǎn)的影響作用。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的不斷培養(yǎng)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過(guò)結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)深入挖掘?qū)W生在實(shí)際教學(xué)課堂當(dāng)中的探究情況，從而更好地通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群等形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究自主性，最終為整體提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升打下重要的基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀與表達(dá)整合教學(xué)探究

（一）結(jié)合語(yǔ)文基本素養(yǎng)作為整合核心

為了能夠進(jìn)一步通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形式提升閱讀與表達(dá)教學(xué)的整合有效性，相關(guān)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹以語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)為核心的整合思路。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣闊，具有相對(duì)于豐富的綜合性特點(diǎn)，這也就決定了任務(wù)群的設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的不同教學(xué)任務(wù)和多層次發(fā)展目標(biāo)作為學(xué)習(xí)和研究的主要內(nèi)容。[1]而在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)重要部分就是閱讀和表達(dá)的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體形式，在實(shí)際進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合之前，先通過(guò)進(jìn)一步鞏固和夯實(shí)學(xué)生自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)能力和身心基礎(chǔ)，將學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)一步得到強(qiáng)化，從而為整體閱讀和表達(dá)教學(xué)的結(jié)合打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，也有利于教師提升整合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指量，從而為之后的課堂講解打下基礎(chǔ)。

（二）為教學(xué)任務(wù)作為主要開(kāi)展導(dǎo)向

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)教師往往將自身的教學(xué)形式創(chuàng)新春創(chuàng)新集中在對(duì)于學(xué)生任務(wù)群的學(xué)習(xí)探究工作指定上，雖然這樣能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的整體探究方向和效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了與整體語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容的高度結(jié)合，但是這樣的教學(xué)形式也存在著學(xué)生自身的自由發(fā)揮程度不夠，從而在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)。為了避免這樣的問(wèn)題進(jìn)一步出現(xiàn)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)入更加多元化的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和延伸欲望，從一定程度上能夠調(diào)整整體課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠進(jìn)一步拉近師生之間的溝通交流距離。在學(xué)生的實(shí)際探究過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備的應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生整體的教學(xué)情境，從而更好地提升學(xué)生的延伸和拓展思維。除此之外，通過(guò)加入更多的交流和討論環(huán)節(jié)，能夠有效根據(jù)閱讀相關(guān)的教學(xué)知識(shí)探究進(jìn)行深入的交流，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的表達(dá)能力。[2]同時(shí)廣泛的交流和思考的碰撞能夠大大延伸相關(guān)教學(xué)知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系程度，從而進(jìn)一步拓展了相應(yīng)的教學(xué)范圍，同時(shí)也為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)到了積極的促進(jìn)作用。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展時(shí)候從通過(guò)任務(wù)作為探究核心進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，并根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行不同群之間的聯(lián)系和拓展，從而起到了教學(xué)探究的相互交織，從而更好地全面提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力結(jié)合。

例如在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一章節(jié)內(nèi)容的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)教師可以通過(guò)采用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同閱讀內(nèi)容的深入探究，在進(jìn)行完群內(nèi)部的學(xué)習(xí)之后，在根據(jù)各自探究的實(shí)際觀點(diǎn)進(jìn)行深入的討論和延伸。相關(guān)教師可以在討論的過(guò)程中，觀察并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)一步完善學(xué)生自身的閱讀質(zhì)量，從而在整體上實(shí)現(xiàn)了針對(duì)閱讀和表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，不僅提升了學(xué)習(xí)任務(wù)群自身的任務(wù)教學(xué)完整度，同時(shí)也在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)進(jìn)一步融合的教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)語(yǔ)文教師也在課堂引導(dǎo)中進(jìn)一步提升了自身的教學(xué)理念。

（三）通過(guò)豐富的途徑進(jìn)行整合效力提升

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整合，相關(guān)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步自身的教學(xué)案例進(jìn)行豐富的擴(kuò)展，從而更好地幫助學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)閱讀教學(xué)知識(shí)的深入理解和融合，從而更好地提升自身的表達(dá)能力。同時(shí)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的教學(xué)單元，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形式進(jìn)行更好的拆分和歸納，從而幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際的探究需求進(jìn)行更加全面徹底的學(xué)習(xí)延伸，并且在教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系上得到更好的拓展和聯(lián)系，從而也在一定程度上提升了閱讀和表達(dá)的結(jié)合程度。另外，針對(duì)學(xué)生課外的相關(guān)閱讀資源也可以進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行互相之間的分享，從而加強(qiáng)了不同教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合質(zhì)量。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教學(xué)形式基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)嘗試是能夠在實(shí)際教學(xué)理念和內(nèi)容形式上較為全面的一次革新和發(fā)展，同時(shí)也是教師進(jìn)一步提升學(xué)生自主探究能力的一次有效突破。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠更好地為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中做好保駕護(hù)航的引導(dǎo)作用，從而更好地提升了學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，也為完成國(guó)家和社會(huì)的歷史發(fā)展需求做出自己的一份重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉. 核心素養(yǎng)背景下”思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)應(yīng)有之義——以《人人都是評(píng)論者”思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)》為例[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（20）：2.

[2]許紀(jì)友. 如何進(jìn)行”文學(xué)閱讀與寫作””思辨性閱讀與表達(dá)””實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)[J]，2018，016（007）：142，143.