幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)原因及解決對(duì)策

摘要：幼兒階段教育作為兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是其過(guò)渡到未來(lái)各學(xué)習(xí)發(fā)展階段的重要基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段的幼兒教育發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)化發(fā)展傾向突出，若放任其發(fā)展不僅會(huì)對(duì)幼兒的身心造成極大的傷害，還會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒自身綜合素質(zhì)的提升。造成一定程度的時(shí)間與精力上的雙重耗費(fèi)。因此，要從學(xué)校與家庭兩方面著力解決幼兒教育中的小學(xué)化趨向問(wèn)題，為其身心健康發(fā)展提供良好的孕育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化;表現(xiàn);原因;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒教育小學(xué)化的傾向表現(xiàn)為在學(xué)齡前兒童的啟蒙教育中過(guò)多加入超齡的教學(xué)內(nèi)容。這一舉動(dòng)使得小學(xué)低年級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法逐漸滲入幼兒階段教育，增加了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的負(fù)擔(dān)，損害了幼兒的啟蒙教育;教育不是一蹴而就的，應(yīng)該循序漸進(jìn)，尊重兒童每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)與規(guī)律。從而使兒童在適宜的發(fā)展環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)形式

1、教育內(nèi)容上忽視啟蒙教育

兒童教育的關(guān)鍵就在于啟蒙。啟蒙教育可以賦予幼兒未來(lái)發(fā)展更多的內(nèi)涵。但現(xiàn)階段的幼兒教育嚴(yán)重違背了這一發(fā)展規(guī)律。缺少了啟蒙教育的鋪墊，直接將小學(xué)課程的知識(shí)植入幼兒教育中。從而打消了幼兒接觸知識(shí)與技能的積極性，限制了孩子們思維與興趣的發(fā)展。

2、教育形式上缺少自主學(xué)習(xí)

幼兒教育小學(xué)化趨向發(fā)展的一個(gè)重要特征是小學(xué)課堂教育模式的引入，而將幼兒教育課堂改造成為小學(xué)生教育的標(biāo)準(zhǔn)模式。使得幼兒課堂變成教師講解，布置作業(yè)以及階段考試這些枯燥環(huán)節(jié)過(guò)程。這嚴(yán)重阻礙了兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也給兒童的心理造成了很大的負(fù)面影響和心理壓力。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因

1、社會(huì)大環(huán)境因素的干擾

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)日益激烈。而教育作為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的支柱，專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力與生存壓力空前高漲，使得許多家長(zhǎng)顧不得幼兒的啟蒙教育，只想讓孩子“贏在起跑線上”。因此，他們一種以重視孩子的發(fā)展為由，盲目強(qiáng)加給孩子自己的成長(zhǎng)法則，使得幼兒的家庭教育壓力增加。另外，教與內(nèi)容與體質(zhì)的改革使得學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容每年都在變化，加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而部分幼兒園甚至采用快班與慢班等形式的班級(jí)等級(jí)劃分，將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行嚴(yán)格劃分，從而增加了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

二、幼兒與小學(xué)教育過(guò)渡不規(guī)范

現(xiàn)在是九年義務(wù)教育時(shí)期，小學(xué)錄取應(yīng)不得以任何考試形式進(jìn)行特殊選拔，但許多地方學(xué)校仍采用小學(xué)入學(xué)考試制度。因此，幼兒園為了使幼兒進(jìn)入更好地學(xué)校，就大膽的將小學(xué)課程加入幼兒課程教育中，久而久之，形成一種教育風(fēng)氣。部分幼兒園為了提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生實(shí)力，繼續(xù)推進(jìn)小學(xué)教育和幼兒教育的結(jié)合，使得園區(qū)學(xué)生增加，教師壓力不斷增大，再加上園區(qū)重招生輕管理，科學(xué)管理方式方法欠缺，使得小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈，嚴(yán)重了影響幼兒園的教育環(huán)境以及幼兒的發(fā)展。

3、學(xué)校資質(zhì)與教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

由于教育形式的發(fā)展與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，再加上幼兒教育階段的特殊性，政府逐漸將部分地區(qū)的幼兒園的建設(shè)和使用權(quán)過(guò)渡到個(gè)人手中，使得幼兒園的發(fā)展逐漸商業(yè)化與人性化。但由于幼兒園的發(fā)展要兼顧開發(fā)商的經(jīng)濟(jì)利益與幼兒家長(zhǎng)的要求，造成對(duì)孩子的發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)接納考慮不周。另外，幼兒教師整體素質(zhì)參差不齊，極大影響了學(xué)前教育的發(fā)展。當(dāng)前，對(duì)幼兒教師的發(fā)展教育與人員培養(yǎng)不夠，許多教育人員學(xué)歷較低，專業(yè)知識(shí)能力不足，使得學(xué)前教育不符合幼兒發(fā)展特征，也不具有教育階段的針對(duì)性。

三、關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向的解決措施

1、更新幼兒園教育理念和培養(yǎng)方式

在教育宏觀角度，國(guó)家要對(duì)幼兒園教育實(shí)行有效的管理和引導(dǎo)，規(guī)范幼兒園建設(shè)與教學(xué)發(fā)展。更新幼兒園教育理念，以啟蒙教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重兒童發(fā)展規(guī)律。另一方面，幼兒園教育階段一定程度上決定了兒童成長(zhǎng)與發(fā)展趨勢(shì)。因此，要轉(zhuǎn)變教師錯(cuò)誤教學(xué)方式，增強(qiáng)教育過(guò)程中對(duì)幼兒教育的成長(zhǎng)規(guī)劃引導(dǎo)，內(nèi)容注重循序漸進(jìn)，從而為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化幼兒園與家庭教育的聯(lián)系

幼兒教育階段的特殊性，使得其發(fā)展要利用家庭環(huán)境的積極作用，促成二者有效結(jié)合，讓家庭成為幼兒教育的外延空間。因此，要增強(qiáng)父母對(duì)幼兒教育目標(biāo)與階段發(fā)展特征的認(rèn)識(shí)，糾正其教育觀念與需求，其次，幼兒的認(rèn)知水平有限，生活化的場(chǎng)景更加有利于知識(shí)的接納與吸收?；诖?，教師可將小學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，科學(xué)融入生活。既可以滿足幼兒的天性發(fā)展教育需求，也可增加幼兒教育小學(xué)化的科學(xué)有效性，緩解教育壓力。

3、加強(qiáng)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)注

現(xiàn)代的幼兒教育倡導(dǎo)樂學(xué)教育模式，知識(shí)教育固然重要，但是幼兒的身心健康發(fā)展更加重要。因此，要在社會(huì)大環(huán)境范圍內(nèi)貫徹關(guān)注幼兒的健康成長(zhǎng)的理念，營(yíng)造幼兒美好的發(fā)展氛圍。首先，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、廣播等媒體資源，有效傳播幼兒健康快樂教育理念，增強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度。其次，學(xué)校要科學(xué)平衡成績(jī)與健康成長(zhǎng)之間的關(guān)系。積極促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通交流，有效分析幼兒教育問(wèn)題，共同關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)。

4、加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度

當(dāng)前，社會(huì)上仍存在由于利害關(guān)系，重復(fù)上演幼兒教育小學(xué)化的悲劇。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育的社會(huì)監(jiān)管力度，將不正之風(fēng)真正驅(qū)散。第一，加強(qiáng)對(duì)幼兒園和幼兒輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理，審查其教育內(nèi)容與課程難度。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣與知識(shí)的生活化。第二，審核其教育規(guī)章制度，削弱小學(xué)的應(yīng)試教育制度，倡導(dǎo)幼兒的健康教育，第三，加強(qiáng)其制度的創(chuàng)新管理監(jiān)督，不斷激發(fā)幼兒教育活力，使其取得幼兒教育的突破發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著教育改革與社會(huì)進(jìn)步環(huán)境的雙重推進(jìn)，學(xué)前教育的小學(xué)化趨勢(shì)成為亟待解決的教育問(wèn)題熱點(diǎn)，它關(guān)系著學(xué)前教育的關(guān)鍵時(shí)期轉(zhuǎn)折與家庭教育擔(dān)憂與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)。因此，應(yīng)科學(xué)研究學(xué)前教育中小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)并找出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的解決方案，來(lái)有效控制學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，從而高效釋放兒童天性，減輕學(xué)習(xí)壓力，為兒童學(xué)前教育方法的發(fā)展奠定科學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而開拓出學(xué)前教育新的發(fā)展點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐郡陽(yáng).芻議幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2019，32：288-289.

[2]李艷.基于幼兒園視角下的幼兒小學(xué)化傾向的解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019，26：148.

[3]謝玉坤.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策[J].教育探索，2019（5）：150-151.

作者簡(jiǎn)歷：

姓名：蔣文芳（1987.06-）， 性別：女，籍貫：山東省濟(jì)寧市泗水縣，職務(wù)：教師，學(xué)歷： 本科，研究方向：學(xué)前教育。