新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實踐研究

徐艷

摘要："新課標(biāo)"背景下要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占很大比重，閱讀是寫作、鑒賞、情感表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生閱讀效率，教師在閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方法，選定議題，對同一主題的文章進(jìn)行歸納整合，深化教材主題，改變了單一的閱讀教學(xué)模式，拓展學(xué)生的閱讀量和知識面。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;群文閱讀;議題

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高中語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的價值

（一）增強學(xué)生主體的參與性

隨著新課改的推進(jìn)和教育觀念的變化，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了灌輸式教學(xué)的教學(xué)方法和理念，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體的知識訴求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)教師和學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效互動，提高課堂教學(xué)的實效性。群文閱讀教學(xué)主要是針對教材單元主題選定議題，教師根據(jù)議題補充課外閱讀素材，學(xué)生在閱讀中有了更多選擇的權(quán)利，尊重學(xué)生個體間的差異，有利于不同層次學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)生主體的總體發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)不是簡單的為學(xué)生灌輸閱讀技巧和方法，而是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)他們的氣質(zhì)。同時，語文教學(xué)的本質(zhì)就是通過傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)價值理念和文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和家國情懷，蘊含于語文教材的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化典籍和傳統(tǒng)美德都是通過語文教育潛移默化影響學(xué)生的。另外，語文教育是功能性教育，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合道德品質(zhì)時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實操性和實踐能力，語文學(xué)習(xí)能力強的人往往表達(dá)欲與表現(xiàn)欲更強，更適應(yīng)于社會規(guī)則。

（三）拓展學(xué)生的視野和思維

群文閱讀教學(xué)是對單元閱讀文本進(jìn)行歸納整合，教師和學(xué)生的關(guān)注點不僅在于閱讀主題的深化，而是拓展閱讀主題的寬度和廣度，學(xué)生的視野不再局限于教材，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體和線上教育的發(fā)展為學(xué)生提供了更多的資源，豐富的教育資源激發(fā)了發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，拓展了學(xué)生的視野和思維。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀文本的議題定義不明確

通俗意義上的議題指的是議程和主題，部分教師在課堂教學(xué)中對議程和主題的時間規(guī)劃分配不合理，教學(xué)重點要么集中于議程，師生在課堂上的交流討論占據(jù)多數(shù)時間，不利于文本主題升華;要么教學(xué)重點在于主題，對閱讀文本的分析鑒賞局限于同一作者或者同一文章。教師在教學(xué)中遵循“閱讀理解-分析鑒賞-主題探索”的教學(xué)模式，教學(xué)重點在于主題，而忽略了議題的多樣性和廣泛性。議題是對議程和主題的綜合，因此，教師在教學(xué)中要明確議題的定義。

（二）閱讀文本議題選擇的范圍不明確

討論性和靈活性是議題的主要特點，對于議題的認(rèn)識和理解基于學(xué)生的主觀判斷和價值理念，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，為學(xué)生之間進(jìn)行交流討論提供了基礎(chǔ)和借鑒。選定議題是為了給學(xué)生創(chuàng)建一個和諧平等課堂氛圍，而關(guān)于議題的評價標(biāo)準(zhǔn)和范圍則沒有做出規(guī)定，學(xué)生意見的參考性或者可行性沒有理論依據(jù)，教師在教學(xué)中對于閱讀文本議題的選擇沒有做到范圍明確和系統(tǒng)化，為群文閱讀教學(xué)帶來了阻力。教師在對閱讀文本進(jìn)行整合時，如果議題選題不當(dāng)，教師對文本之間的區(qū)別和聯(lián)系不能準(zhǔn)確把握，對于一些需要精讀的文章做不到詳細(xì)分析和鑒賞;而對于一些需要略讀的文章則會發(fā)費大量時間進(jìn)行解讀，降低教學(xué)效率，這都是因為教師選擇議題不明確導(dǎo)致的。

三、高中語文教學(xué)中提高群文閱讀教學(xué)效率的主要途徑

（一）研讀課本，基于建構(gòu)主義理論選定議題

高中語文閱讀教學(xué)要立足于課本，嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，因此教師在課堂教學(xué)中要仔細(xì)研讀課本，選定閱讀文本議題，明確議題討論范圍，使得議題討論規(guī)范化和系統(tǒng)化。教師在研讀課本主題的基礎(chǔ)上選定閱讀題材議題，對同一單元的不同文章進(jìn)行歸納整合，找到文章間的共同點;不同題材的文章進(jìn)行對比和分析，做到精讀和略讀的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語感、邏輯，從而達(dá)到閱讀教育的教化目的。比如在必修一第三單元中《故都的秋》、《荷塘月色》這兩篇文章是對自然的描寫，我們不僅能體驗到語言描寫的魅力，與當(dāng)時的社會背景聯(lián)系，學(xué)生也會有感情上的共鳴。同時這兩篇文章都是當(dāng)時新文化運動的推動下，白話文發(fā)展階段的主要成果，也是我們近代文學(xué)發(fā)展的縮影。

（二）激發(fā)學(xué)生主體的課堂參與度，提高學(xué)生綜合能力

語文群文閱讀教學(xué)是基于議題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，是不同觀點和思維的碰撞。教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則和一視同仁的教育準(zhǔn)則，而在群文閱讀教學(xué)中議題能對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使得不同等級的學(xué)生在課堂教學(xué)中都有收獲和發(fā)展。比如在講到白話文小說《孔乙己》時，可以聯(lián)系散文《故鄉(xiāng)》與《拿來主義》，引導(dǎo)學(xué)生對幾篇文章進(jìn)行對比和分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這是同一作者的不同作品，文章鑒賞分析的出發(fā)點立足于魯迅先生的寫作特點和要表達(dá)的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生了解到文章中蘊含的主題和深層思想，明白文學(xué)作品是對現(xiàn)實世界的描寫和再創(chuàng)作。

（三）利用多媒體教具，推進(jìn)群文閱讀的科學(xué)化和靈活化

語文教學(xué)具有前瞻性和發(fā)展性，因此語文教學(xué)方法和模式也要做到與時俱進(jìn)，群文閱讀教學(xué)中閱讀文本的的搜集和歸納也應(yīng)與時俱進(jìn)，教師要借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源和多媒體教具使得閱讀文本更加直觀化、具體化和形象化。比如在讀到蘇軾的《赤壁賦》時，要引導(dǎo)學(xué)生分辨《三國演義》和《三國志》的區(qū)別，分辨?zhèn)髌嫘≌f和史書的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了完成傳統(tǒng)的翻譯、賞析和背誦項目外，教師可以借助多媒體教具播放名人朗誦和解讀，學(xué)生展開想象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原當(dāng)時的情景，使得語文教學(xué)方法靈活化和科學(xué)化。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)為高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展提供了借鑒，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和鑒賞能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。教師在群文閱讀教學(xué)中做到研讀課本，基于建構(gòu)主義理論選定議題，激發(fā)學(xué)生主體的課堂參與度，提高學(xué)生綜合能力，利用多媒體教具，推動語文群文閱讀教學(xué)的靈活化和科學(xué)化。

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