小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略研究

朱娟

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)生不僅僅要有更豐富的閱讀量，同樣也要針對(duì)閱讀作品開展相關(guān)的思考。這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在教學(xué)中開展相關(guān)的群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

要想提高語文學(xué)習(xí)的能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。而在當(dāng)下新時(shí)代，小學(xué)語文教師可以開展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀方法。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了一系列的問題。而這些問題與教師開展錯(cuò)誤的教學(xué)方式也有很大的關(guān)系。

1.閱讀與課文內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低下

對(duì)于絕大部分小學(xué)生來說，要想培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)能力，不僅需要完成課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣也要積極在課外開展相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。在課外開展各個(gè)領(lǐng)域的閱讀，能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。但對(duì)于不少小學(xué)生來說，豐富多彩的閱讀同樣也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，閱讀上出現(xiàn)混亂的情況。這就需要語文教師加大對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容開展相關(guān)的群文閱讀，使閱讀更有層次[1]。

2.師生缺少互動(dòng)交流，閱讀出現(xiàn)很大的被動(dòng)性

絕大部分小學(xué)生都比較貪玩，對(duì)于他們來說，自主開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)往往會(huì)非常困難。如果教師放任學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中也就出現(xiàn)了各種各樣的問題。教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況并不了解，兩人之間也缺少互動(dòng)交流，學(xué)生在閱讀上也沒有效率。但如果由教師主導(dǎo)相關(guān)的閱讀，又會(huì)限制學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀上出現(xiàn)很大的被動(dòng)性。這就需要教師在教學(xué)中開展相關(guān)的群文閱讀，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的延伸，開拓學(xué)生的視野。

3.缺乏針對(duì)閱讀開展相關(guān)的思考能力

在傳統(tǒng)的閱讀中，教師更加注重的是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而通過開展群文閱讀，讓學(xué)生在類似的課文中尋找出特點(diǎn)，在與小組成員開展探究的過程中，產(chǎn)生更多的閱讀感悟，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

二、小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)方法

根據(jù)上述的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)閱讀出現(xiàn)了很大的問題，閱讀與教學(xué)脫節(jié)，與新媒體課文內(nèi)容脫節(jié)，在學(xué)習(xí)上很難起到一個(gè)關(guān)鍵的作用。

1.結(jié)合單元主題構(gòu)思相關(guān)的教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，首先就要在語文教材中尋找?guī)灼线m的課文，這些課文必須要有一些相似處和不同處，讓學(xué)生在開展相關(guān)的閱讀時(shí)，能夠進(jìn)行深入的體會(huì)。從當(dāng)前小學(xué)語文教材來看，每一個(gè)單元的課文都有一個(gè)不同的主題，而圍繞這些主題也選擇了合適的課文。以小學(xué)五年級(jí)第六單元的課文為例，主題圍繞在父母對(duì)孩子的愛上，除了課文中體現(xiàn)的兩篇慈母之愛和慈父之愛，教師在開展相關(guān)的單元主題構(gòu)思時(shí)，也需要依據(jù)這個(gè)主題，尋找一些課外的閱讀材料，幫助學(xué)生更好地開展群文閱讀。通過結(jié)合單元主題構(gòu)思相關(guān)的群文閱讀，延伸了課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，整體上提高閱讀的效率[2]。

2.根據(jù)不同課文內(nèi)的結(jié)構(gòu)層次組合閱讀內(nèi)容

為了更有效地開展相關(guān)的群文閱讀，真正在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要幫助學(xué)生合理科學(xué)的組合閱讀的內(nèi)容，由淺入深，按照閱讀的規(guī)律，不斷對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。通過這樣有規(guī)律性的閱讀，學(xué)生不會(huì)因?yàn)殚喿x能力的問題而影響閱讀效果。以景物類的閱讀為例，在開展相關(guān)的群文類閱讀前，教師可以選擇一些景物描寫較為豐富、也比較容易理解的課文，幫助學(xué)生更好地開展相關(guān)的記憶，以《秋天的雨》為例，這篇課文在整體上閱讀比較簡(jiǎn)單，對(duì)秋天的雨的描寫也比較生動(dòng)，也能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生景物描寫的方法。在學(xué)生完成相關(guān)的閱讀后，根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，進(jìn)行總結(jié)和分析后，再選擇合適的閱讀材料。通過這樣有結(jié)構(gòu)層次的組合閱讀內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好的提高閱讀的效率。

3.優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)方法，擺脫對(duì)教師的依賴感

對(duì)于絕大部分小學(xué)生來說，他們的年紀(jì)比較小，對(duì)教師的依賴感比較大，尤其是在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)時(shí)，必須要在教師的幫助下才能進(jìn)行。而在這個(gè)閱讀的過程中，語文教師不知不覺就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也喪失了自主性。在開展相關(guān)的群文閱讀時(shí)，語文教師可以傳授相關(guān)的閱讀方法，讓學(xué)生自主完成相關(guān)的閱讀，擺脫對(duì)教師的依賴。以祖父的園子閱讀為例，這篇閱讀內(nèi)容的語調(diào)比較輕松，以回顧童年趣事為主，教師可以選擇一些輕松的閱讀材料，相關(guān)作家的童年趣事。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的通讀，了解文章的大意，隨后對(duì)延伸資料進(jìn)行閱讀，對(duì)此類型的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，優(yōu)化群文閱讀的方法，擺脫對(duì)教師的依賴感[3]。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力也成為了教學(xué)一個(gè)非常關(guān)鍵的部分。語文教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生閱讀狀態(tài)，依據(jù)群文閱讀的培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的語文閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

[1]周亞平.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].課外語文，2018（16）：88.

[2]萬曉燕.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].散文百家：下旬刊，2019（11）：121.

[3]田美榮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（6）：25-26.