小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略探究

譚春燕

摘要：進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段后，學(xué)生已經(jīng)累積了一定的優(yōu)美詞句，但他們對(duì)于作文還是“望文生畏”。在閱讀教學(xué)時(shí)，個(gè)別教師重視學(xué)生文本閱讀分析能力培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)并不多，這樣會(huì)讓學(xué)生閱讀和寫作能力提高出現(xiàn)偏差。針對(duì)這種情況，教師將讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用與課堂教學(xué)，依照教材內(nèi)容精心選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練的點(diǎn)，為鍛煉學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力同步提高。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;高年級(jí);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

語文是集基礎(chǔ)性、人文性、工具性于一體的學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。小學(xué)語文教學(xué)目的是理解和運(yùn)用語言文字，積累更多語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的閱讀及寫作能力，并養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是視覺和思維的輸入過程，而寫作是思考和動(dòng)筆的輸出過程，閱讀是為能發(fā)展寫作，寫作又是對(duì)閱讀知識(shí)的檢驗(yàn)，二者是相輔相成、互為促進(jìn)的。教師要在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲入寫作指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)結(jié)合在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、大量閱讀，累積更多寫作素材

從讀和寫在日常教學(xué)中的關(guān)系來看，我們就可以清晰的感受到只有讀好才能寫好，學(xué)生進(jìn)行大量閱讀優(yōu)質(zhì)文章，不僅能累積很多寫作素材，還能拓展自身視野及思維方式，這樣就不至于到寫作時(shí)，直接照著模板硬套，讓寫出的文章給人感覺千篇一律。教師每周應(yīng)為學(xué)生安排自由閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造寬松、愉悅、和諧的讀書氛圍，讓學(xué)生能盡情享受閱讀過程。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定語文基礎(chǔ)，所以在選擇書籍時(shí)范圍就可以適當(dāng)放寬，教師也要對(duì)小學(xué)生選擇的書目進(jìn)行把關(guān)，為他們推薦更多高質(zhì)量書籍，讓其閱讀寫作能力同步提升。

例如，在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先默讀課文，體會(huì)在這一天內(nèi)“我”的心境變化。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的描述中真實(shí)表達(dá)自我感情的方法，再讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的《匆匆》與這篇課文在情感表達(dá)方式上進(jìn)行比較，這樣就極大發(fā)展了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他文章時(shí)也能游刃有余，教師隨即可以向?qū)W生推薦閱讀史鐵生的《第一次盼望》這本書，里面節(jié)選了作者許多文章精華，如《第一次盼望（節(jié)選）》《玩具（節(jié)選）》《老海棠樹（節(jié)選）》等，內(nèi)容十分適合高年級(jí)小學(xué)生閱讀。教師可以讓學(xué)生把描寫精彩的部分摘抄下來，再組織學(xué)生開展“史鐵生文章交流會(huì)”，讓學(xué)生充分在討論中吸取作者在寫作方面的長處，進(jìn)而用在自己的作文之中。這樣教師重視學(xué)生閱讀量與質(zhì)量的提升，累積更多寫作素材的同時(shí)，促進(jìn)讀寫結(jié)合根植于學(xué)生內(nèi)心。

二、立足教材，積極進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

在信息時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)生能更方便的獲取到各式各樣風(fēng)格、題材、內(nèi)容的讀物，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為課外書要比課文精彩得多，而忽略教材在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，其實(shí)在小學(xué)教材中的課文題材繁多、語言形象、情感豐富，十分符合高年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知范疇。教師就要根據(jù)每個(gè)單元都標(biāo)出的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中建立仿寫意識(shí)，讓學(xué)生嘗試模仿課文中的寫作框架、遣詞造句、修辭手法等，以達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

例如，在《竹節(jié)人》這課學(xué)習(xí)中，作者通過回憶性的文筆描寫出“做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人”的過程和感受，表達(dá)自己對(duì)童年生活的無限眷戀之情。這就讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望。教師就可以充分利用小學(xué)生喜歡各種玩具的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行竹節(jié)人或其他小手工制作，并把制作過程的歡樂用寫作方式表達(dá)出來。如果學(xué)生暫時(shí)沒有好的思路想做什么，教師可以給學(xué)生足夠時(shí)間去查找視頻資料，然后再進(jìn)行動(dòng)手制作。同時(shí)也可以結(jié)合之前學(xué)生制作手工的回憶，來寫出 相應(yīng)文章。在寫作中，教師可以讓學(xué)生把制作過程、制作效果和玩法介紹表達(dá)出來，并將在制作中或玩耍時(shí)發(fā)生的趣事一一記錄下來。這樣不僅豐富學(xué)生的寫作方向與內(nèi)容，也可以讓他們深入品析課文內(nèi)容，在仿寫能力上更有進(jìn)步。

三、學(xué)會(huì)批改，提高讀寫結(jié)合成效

在很多情況下要寫好一篇作文并非一氣呵成，可能就連一個(gè)詞也需要經(jīng)過反復(fù)的斟酌和推敲，才能把作文質(zhì)量與水平提升上去，學(xué)生的寫作也同樣如此。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生大多太過依賴教師的批改，自己不知道檢查文章的疏漏之處，而且也不能針對(duì)教師的評(píng)語自主修改文章，這樣就失去了批改的意義。教師的意見固然重要，但如果學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，然后再向教師提問，這樣他們?cè)趯懽魃隙ㄈ粫?huì)有很大進(jìn)步。因此，教師在組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，應(yīng)提供學(xué)生自主批改文章的思路及方式，這樣可以不僅可以避免發(fā)生低級(jí)錯(cuò)誤，還能切實(shí)提高讀寫結(jié)合成效。

例如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首古詩時(shí)，教師可以用開放性的問題來打開學(xué)生的寫作思路：你們能否試想換一下，當(dāng)于謙帶著手銬腳鐐走上刑場(chǎng)的那一刻，一定有無數(shù)的話想對(duì)世人訴說，他最想說些什么呢？可以讓學(xué)生把于謙想說的話用筆記錄下來，這樣學(xué)生就與作者產(chǎn)生極大共鳴。教師可以把部分學(xué)生作品進(jìn)行投影展示，帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀文章，讓學(xué)生檢查里面的錯(cuò)別字、語句通順程度、句子之間的邏輯性等，并考慮在哪些地方還需要潤色，才能讓文章讀起來更生動(dòng)。學(xué)生就會(huì)按照教師的提示認(rèn)真研讀，并提出自己的見地。其實(shí)讓學(xué)生修改的出色不是目的，目的是給學(xué)生更多鍛煉自己語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)在批改文章中深入閱讀，讓讀寫結(jié)合更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)板塊，對(duì)小學(xué)生整體語文水平的提高有重要作用，更是與他人交往的必備素質(zhì)。因此，在閱讀課堂活動(dòng)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情，深入發(fā)掘課文中有訓(xùn)練價(jià)值的資源，有足夠的耐心長期堅(jiān)持讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以推進(jìn)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用，同步提高小學(xué)生的閱讀理解能力與創(chuàng)新寫作能力，如此才能促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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