讓口語交際課堂充滿活力

王雪榮

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

口語交際能力是現代人的必備能力，是人際交往的工具，也是個人總體素養(yǎng)的外在表現，它體現著人的文化水平的高低，影響著人們的日常生活。小學生口語交際能力的培養(yǎng)需要長時間的，運用各種有效方法進行研究、發(fā)展、創(chuàng)新。因此，我進行口語交際教學時，從以下有效途徑著手，在口語交際課中創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學生的口語交際興趣，讓口語交際課堂充滿活力。

一、語言變化，創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的興趣

興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)學生的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設情境的方法很多。

首先，教師生動的語言，便可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，在“編關于動物的童話故事”的教學中，讓學生屏息靜氣，認真回想自己所熟悉的動物或者曾經聽過、看過的關于動物的童話故事;把自己想象成森林里某一種動物，展開豐富想象并大膽假設自己會與哪些動物之間發(fā)生有趣的故事。學生仿佛身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。

其次，現代化教學媒體的運用，也可以為學生營造一個身臨其境的場景，使學生急切地想要把所見、所聞、所感表達出來。現代化教學多媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學“熱愛大自然”的教學中，一幅幅美麗的風景畫面栩栩如生地展現在他們的眼前，學生在觀看時興趣盎然，情緒高漲，贊美聲和唏噓聲不絕于耳。在談自己的感受時說得活靈活現，滔滔不絕，似乎自己已經置身情景中，臉上洋溢著遮擋不住的激動與快樂，讓口語交際課堂充滿了活力。

二、口語交際中師生都要張揚個性。

在口語交際教學中，要注意張揚教師和學生的個性，要有創(chuàng)造性，有鮮明的個性，不追逐“唯一”。 不能用同一尺度去衡量學生，否則會出現“千篇一律”的現象，學生的思維受到限制，口語表達能力不會得到提高。要鼓勵學生說的“五花八門”、“百花齊放”“爭奇斗艷”。要讓每個學生的口語表達除了達到口語交際總的目標與要求外，更要充滿個性和特點。當然，在這一過程中，教師的教也要個性鮮明，有所創(chuàng)新，才能讓整個課堂充滿快樂。

首先，教師的教要有個性，教師的功用，長期以來人們習慣以“傳道、授業(yè)、解惑”論之。教師的思維定勢幾乎把自己塑造成清一色的老夫子形象。我們沒有把自己擺在一個發(fā)展的位置上，而是固定為一成不變的權威。其實，我認為教師對自己的研究絲毫不亞于對學生的研究。我們要將自己的內在素養(yǎng)融入到教學中，展現教師獨特的個性美。學生在這樣的教學中才能學習知識，鍛煉能力，才能真正感受到快樂。教學中，我們可以根據已有的口語交際教材，開發(fā)一些貼近時代、貼近學生生活的素材，在原有的傳授方法、教學目標基礎上創(chuàng)新內涵，讓學生更快更好的提高口語表達能力。就如教師鼓勵的眼神，夸張的表情，幽默的話語都可以激發(fā)學生的口語交際興趣，讓枯燥的課堂充滿快樂。

其次，學生的學要有個性。在口語交際的教學中，要允許學生對所學的內容有喜愛與不太喜愛之分，允許學生對所學的知識提出新的見解，更要允許學生在學習的過程中可運用自己喜歡的方式進行學習，我們要努力給學生營造寬松和諧的學習氛圍。例如在口語交際中，有這樣一個題目，說說身邊給你留下深刻印象的人。有的學生說了老師，有的說了父母，有的說了同學;總之都是說優(yōu)點，表達贊美之意。這時，一位學生站起來說：“老師，我想說說身邊的壞人。但通過和他相處我懂得了許多道理，了解了許多人際交往知識?！彼哪谴慰谡Z交際說得真實，流暢，有內容，有感情，迎來了同學們熱烈的掌聲。我們不一定要說美好的事與人，一些不好的事或人，同樣可以給我們生活的啟發(fā)和經驗教訓。

三、體驗生活，豐富口語交際的信息源。

走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言;或適當地布置一些交際作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高口語交際能力和正確處理人際關系的能力。如教學 “購買學習用具”時，在交際之前先讓學生提前去逛文具商場，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是如何為自己介紹文具的特點與作用，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。學生親臨了現場，并且融入了自己感悟。這樣的口語交際現場是怎樣的快樂當然無需我再多言了。自然是收到了預料之外的效果。

四、社會實踐，提高口語交際能力。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好事、聯歡等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此，還可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹各地的風土人情;模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品;在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，讓其在快樂中掌握人際交往的技巧。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際的訓練要善于激發(fā)學生的興趣，密切聯系生活實踐，創(chuàng)設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。