針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”自主課堂的構(gòu)建策略探究

瞿安鋒

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響。“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是教師的教學(xué)難點(diǎn)。由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和抽象思維能力比較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)自主探究的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形與幾何”;自主課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起到十分重要的作用。隨著新課程改革的全面實(shí)施，教師需要開展積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料中的重要組成內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)圖形和幾何，可以培養(yǎng)學(xué)生描述空間世界的能力，逐漸形成空間觀念，從而鍛煉學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力。為了提高圖形與幾何的教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用自主探究模式，有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高小學(xué)圖形與幾何的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力。

一、圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)策略

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡比較小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”這部分內(nèi)容知識(shí)比較抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在開展圖形與幾何教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的主體作用。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形邊的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合自己家與學(xué)校之間的距離為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展示兩種路線圖，引導(dǎo)學(xué)生分析教師應(yīng)該走哪一條路回家？為什么要這么走？學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)認(rèn)為從教師家直接到學(xué)校的路線最近，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣走最近，通過(guò)這種教學(xué)情境引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，利用這種方法解釋情況。這種學(xué)生熟悉的情境可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師通過(guò)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探索過(guò)程中，最后再由教師闡述探索的結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。再比如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過(guò)游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“天安門廣場(chǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展拍攝小活動(dòng)，讓學(xué)生扮演攝影師，準(zhǔn)備分辨出圖片的拍攝位置。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲過(guò)程中積極思考和探究，通過(guò)觀察和比較，更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。

二、圖形與位置的教學(xué)策略

“圖形與位置”這部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“方向與位置”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“小明、小紅、小帥三個(gè)同學(xué)要去醫(yī)院看望受傷的同學(xué)，大家觀察這三名同學(xué)到醫(yī)院的路線，想一想他們應(yīng)該從醫(yī)院怎么回家呢？”通過(guò)這種與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生初步掌握位置與方向這部分內(nèi)容。

三、理解數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生推理能力

教師想要提高學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，應(yīng)該不斷提高學(xué)生應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握“數(shù)形結(jié)合”的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在抽象思維中的運(yùn)用能力。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的理解能力和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的過(guò)程，通過(guò)幾何圖形的訓(xùn)練，讓學(xué)生的抽象、歸納、分析、建立模型等能力得到有效提高，從而提高學(xué)生的推理能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行觀察，是實(shí)踐和分析中發(fā)現(xiàn)幾何圖形存在的規(guī)律，運(yùn)用邏輯推理等方式導(dǎo)出數(shù)學(xué)結(jié)論，從而掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“三角形是180°，那四邊形的度數(shù)應(yīng)該是多少呢？”通過(guò)這種問(wèn)題可以讓學(xué)生自行操作實(shí)踐，運(yùn)用測(cè)量、拼湊等方式找出四邊形內(nèi)角的總和等于360°。學(xué)生在探索過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出假設(shè)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)嘗試推論和證明假設(shè)的正確性。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的推理能力，使學(xué)生更加直觀的理解所學(xué)的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，幾何的來(lái)源于人們的日常生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，在生活中很多都能運(yùn)用到幾何的知識(shí)。教師在開展小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生合理的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的幫助下構(gòu)建完整的知識(shí)框架，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

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