論微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

黨浩

摘 要：基于新課程改革這一教育背景，當(dāng)前各地學(xué)校越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與文化品質(zhì)的均衡培養(yǎng)。基于這一現(xiàn)實(shí)，文章主要從優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行了研究。在簡(jiǎn)要闡述微課在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，針對(duì)課程引入、美術(shù)鑒賞、課外拓展、學(xué)生創(chuàng)作等內(nèi)容，提出了引入主題、展示圖片、創(chuàng)設(shè)情境、延伸內(nèi)容、啟發(fā)思維等微課應(yīng)用建議，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)美術(shù);教學(xué)應(yīng)用;路徑探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.084

近年來(lái)，大眾逐漸開(kāi)始追求精神層次的享受，美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)越發(fā)受到重視，社會(huì)對(duì)人才藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注度也越來(lái)越高。作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要組織好美術(shù)、音樂(lè)等教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法。在這一背景下，微課開(kāi)始走進(jìn)教師視野，并被應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有效促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

作為在信息化教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的全新教學(xué)工具，微課具有信息化、動(dòng)態(tài)化等特征，將其應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，有利于增強(qiáng)課堂動(dòng)態(tài)感，能夠在一定程度上改變課堂的沉悶狀態(tài)，賦予課堂新的活力。隨著課堂活力的增加，學(xué)生們會(huì)更積極地參與課程活動(dòng)，并在信息化學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的多元學(xué)習(xí)，從而更高效地理解課程知識(shí)，提升美術(shù)素養(yǎng)。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）用微課引入主題，了解課程內(nèi)容

將微課融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中時(shí)，教師可以先引入課堂活動(dòng)主題，以此幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容、課堂活動(dòng)主題有一定的了解之后，會(huì)更容易對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而以更積極的狀態(tài)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也就更容易有所收獲。而分析小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)工作難以推進(jìn)等問(wèn)題的原因，不難發(fā)現(xiàn)，很大程度上是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課之前沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容、活動(dòng)主題形成足夠的了解。他們對(duì)課程知識(shí)很陌生，在課堂上將大量時(shí)間浪費(fèi)在了熟悉課程內(nèi)容、探索活動(dòng)主題上，深入學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，學(xué)習(xí)效果也就受到了影響。因此，將微課應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要加強(qiáng)其在主題引入方面的應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)以說(shuō)明課堂活動(dòng)主題、新課內(nèi)容為主的微課，將其在新課引入環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言向?qū)W生介紹本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不再對(duì)課程感到陌生，甚至?xí)?duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣可以有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）用微課播放音樂(lè)，營(yíng)造輕松氛圍

良好、輕松的氛圍是高質(zhì)量教學(xué)不可或缺的條件，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，教師可以嘗試融入音樂(lè)元素，以此營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍[1]。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中能夠感到放松，從而更大膽地圍繞課堂活動(dòng)、課程知識(shí)表達(dá)自己的想法。而這種自由、大膽的表達(dá)，能夠讓他們的美術(shù)思維始終保持活躍，對(duì)其學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展大有裨益。但是綜觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)，大多數(shù)教師都忽略了微課在該方面的運(yùn)用，他們更習(xí)慣在課堂上單刀直入地講解美術(shù)知識(shí)，不會(huì)在氛圍營(yíng)造上花費(fèi)額外的精力，這導(dǎo)致美術(shù)課堂出現(xiàn)了明顯的沉悶特征，容易讓學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)積極性。為了有效規(guī)避該問(wèn)題，教師在應(yīng)用微課優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以有選擇性地融入與課程主題相關(guān)的音樂(lè)，并在微課教學(xué)中加以播放，這樣可以營(yíng)造出一種更加輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，與小學(xué)生活潑的性格相適應(yīng)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)隨之增強(qiáng)。

（三）用微課展示圖片，鑒賞美術(shù)作品

美術(shù)鑒賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)全力培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，提升其審美素養(yǎng)。教師可以用微課的形式展示美術(shù)作品，以鑒賞圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品。相較于教材中的印刷圖片，電子圖片對(duì)美術(shù)作品色彩、形象的還原度更高，能夠使學(xué)生更加直觀地鑒賞作品內(nèi)容，從而使他們?cè)诟庇^的觀察、更細(xì)致的鑒賞中對(duì)作品之美形成更客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化其審美素養(yǎng)。然而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師依舊圍繞教材美術(shù)作品組織鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生自己看教材圖片并表達(dá)自己的想法。受圖片印刷的色差限制，學(xué)生對(duì)作品之美的感知與鑒賞體驗(yàn)容易受到影響。想要進(jìn)一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性，優(yōu)化學(xué)生的作品鑒賞體驗(yàn)并增強(qiáng)其審美素養(yǎng)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用微課展示美術(shù)作品，為學(xué)生創(chuàng)造深入鑒賞的便利條件。

（四）用微課創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)探討美術(shù)

創(chuàng)設(shè)情境一直以來(lái)都是優(yōu)化小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效手段，將微課與情境結(jié)合在一起，能夠增強(qiáng)情境的積極作用，為小學(xué)美術(shù)的高質(zhì)量教學(xué)帶來(lái)更多幫助。尤其是圍繞情境內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論美術(shù)知識(shí)，構(gòu)建互動(dòng)型課堂，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)探討，使其通過(guò)互動(dòng)加深對(duì)情境的理解，獲得更多的美術(shù)知識(shí)。因此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并組織學(xué)生圍繞微課情境展開(kāi)互動(dòng)討論[2]。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都存在著情境缺失、互動(dòng)不足的問(wèn)題。一些教師只是利用微課展示與教材美術(shù)作品相對(duì)應(yīng)的圖片，忽略了對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究限制在了簡(jiǎn)單的鑒賞圖片范圍內(nèi)，阻礙了他們更深層次的學(xué)習(xí)。還有一些教師雖然創(chuàng)設(shè)了微課情境，但并未積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)討論，只是要求學(xué)生獨(dú)自分析情境內(nèi)涵。學(xué)生由于尚未積累足夠豐富的美術(shù)知識(shí)，極易對(duì)情境內(nèi)涵形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展大為不利。因此，教師在將微課與小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)。隨著情境的不斷豐富，互動(dòng)的不斷深入，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的探究也會(huì)越來(lái)越深刻，其成長(zhǎng)必然會(huì)越來(lái)越明顯。

（五）用微課延伸內(nèi)容，拓展課外美術(shù)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生不斷積累美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)科素養(yǎng)，需要讓其對(duì)教材之外的豐富知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這種拓展學(xué)習(xí)也可以在微課的支持下實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)自身對(duì)班級(jí)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)需要的了解，在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)材料，將其在微課中呈現(xiàn)出來(lái)，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展其對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)拓展，學(xué)生能夠不斷接觸到更新穎、更豐富的美術(shù)信息，并逐漸形成全新的美術(shù)學(xué)習(xí)理念，學(xué)科能力和素養(yǎng)自然能夠得到更好的發(fā)展[3]。但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分小學(xué)美術(shù)教師對(duì)微課拓展缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)如何選擇拓展材料缺乏正確判斷。他們或是根本不注意對(duì)以延伸課內(nèi)教學(xué)為主的微課的設(shè)計(jì)，或是在設(shè)計(jì)微課時(shí)選擇了不合適的拓展材料，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而限制其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮微課的作用，教師一定要積極轉(zhuǎn)變延伸教學(xué)的意識(shí)，對(duì)拓展材料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)選擇。這樣一來(lái)，在教師的支持下，學(xué)生不斷依托微課拓展材料來(lái)延伸對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠不斷深化認(rèn)知，最終穩(wěn)步提升自身素養(yǎng)。

（六）用微課啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生繪畫(huà)

微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，還包括對(duì)學(xué)生繪畫(huà)思維的啟發(fā)，教師可以嘗試?yán)梦⒄n啟發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)思維，并鼓勵(lì)他們模仿微課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，以此提升其美術(shù)創(chuàng)作能力。若教師沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，學(xué)生不僅難以提升創(chuàng)作能力，甚至無(wú)法形成正確的繪畫(huà)創(chuàng)作意識(shí)。然而當(dāng)下仍有一些教師只運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、討論美術(shù)知識(shí)，不注意對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)作、模仿繪畫(huà)能力的引導(dǎo)。面對(duì)該情況，教師必須加緊調(diào)整自身的微課教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生繪畫(huà)表達(dá)能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的微課，在微課中展示一些有助于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的材料，如同齡人創(chuàng)作的優(yōu)秀美術(shù)作品、著名畫(huà)家的代表作等。學(xué)生通過(guò)觀察分析優(yōu)秀材料的創(chuàng)作思路、繪畫(huà)方法，能夠產(chǎn)生自我創(chuàng)作和表達(dá)的欲望，從而積極進(jìn)行自主創(chuàng)作和繪畫(huà)模仿，這樣學(xué)生的繪畫(huà)能力、創(chuàng)作素養(yǎng)必然可以在循序漸進(jìn)的練習(xí)中得到提升。

（七）用微課引領(lǐng)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)學(xué)生作品

微課應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還可以與學(xué)生作品的展示和評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。教師可以整理學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品，再借助微課呈現(xiàn)出來(lái)，以優(yōu)化學(xué)生作品的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化展示流程，提升評(píng)價(jià)效率[4]。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)低效的問(wèn)題，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生作品的展示與評(píng)價(jià)流程過(guò)于煩瑣且缺乏合理性。教師需要先將學(xué)生的作品收集起來(lái)，再對(duì)作品一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品展開(kāi)評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師極易融入主觀情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，被展示的學(xué)生作品有時(shí)并不能夠獲得其他學(xué)生的認(rèn)同，難以促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)。因此，為了更好地使小學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)他人的美術(shù)作品中相互學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用微課優(yōu)化學(xué)生作品展示和評(píng)價(jià)的的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生上交的全部美術(shù)作品在微課中一一呈現(xiàn)出來(lái)，在第一次展示時(shí)要求學(xué)生選出自己喜歡的作品，在第二次展示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。這樣，優(yōu)秀作品的選擇會(huì)更加公平、客觀，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)是公開(kāi)的，可以使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課，有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提升教學(xué)效果。教師在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的合理運(yùn)用，將其靈活應(yīng)用在新課主題引入、氛圍營(yíng)造、作品鑒賞、美術(shù)探討、拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，從而有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)注入新的活力，為教育創(chuàng)造新的可能。

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