創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王芳

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)科目，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。為有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)靈活采用情境教學(xué)法，使學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)語文知識，從而提高學(xué)生的語文知識理解能力。文章主要闡述小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略，希望能對小學(xué)語文教學(xué)提供助力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.075

隨著當(dāng)前小學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，情境教學(xué)法的運(yùn)用也更加廣泛。情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的代入感，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)理解語文知識，讀懂文章創(chuàng)作者的寫作意圖，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生關(guān)注

導(dǎo)課是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生能否從非學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色飾演的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的目光。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師通常都會在講授完生字、生詞后，直接讓學(xué)生閱讀課文，而文字閱讀較難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大部分學(xué)生通常不會逐字逐句地進(jìn)行仔細(xì)閱讀，而只閱讀文章的大概內(nèi)容，甚至只讀開頭的幾句話，這無法提高學(xué)生的閱讀能力[1]。為突破這一閱讀難點(diǎn)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行角色飾演，這種肢體動作與語言的融合，符合學(xué)生活潑好動的性格，可以瞬間帶動學(xué)生進(jìn)入角色，使其對課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主意識，從而提高閱讀質(zhì)量和效果。同時(shí)，對于教材中一些較難理解的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在角色飾演中進(jìn)行嘗試，這會使學(xué)生身體力行地進(jìn)行感受，進(jìn)而解決實(shí)際問題。教師還可以在遇到問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過實(shí)際演示自然會深刻理解教材中的內(nèi)容，從而更加有效地理解語文課文內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)信息情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，教師利用信息技術(shù)對學(xué)生開展教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)集聲音、影像等于一體，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，使學(xué)生能夠更加深入地接受語文知識。教師結(jié)合語文教材中的內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，可以使抽象、枯燥的語文知識變得生動、形象，有助于學(xué)生的認(rèn)知理解。尤其對于古詩詞的教學(xué)，由于古代語言與現(xiàn)代人的表達(dá)方式相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解接受。學(xué)生機(jī)械地背誦古詩詞，雖然能夠應(yīng)對考試，卻對古詩詞的真正內(nèi)涵缺乏理解，更談不上理解古詩詞的意境。為有效突破古詩詞的教學(xué)難題，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于每首古詩詞的創(chuàng)作都有相應(yīng)的歷史背景，作者在創(chuàng)作過程中的心路歷程與古詩詞的內(nèi)容有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞背景及作者創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀有充分的了解，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞內(nèi)涵的情境，將每一句古詩詞的內(nèi)容都以相應(yīng)的視頻進(jìn)行表現(xiàn)，并輔以適宜的背景音樂，同時(shí)將古詩詞原文及注解分別加以標(biāo)注，這樣可以使學(xué)生清楚地看到古詩詞的內(nèi)涵，從而有效提升其古詩詞理解能力。

三、創(chuàng)設(shè)留白情境，鼓勵(lì)深度探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對于一些學(xué)生難以理解的問題，教師不必急于求成，強(qiáng)迫學(xué)生快速理解這部分知識點(diǎn)，這種方式不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。

對于一些難度較大的語文知識點(diǎn)，教師可以利用留白的形式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行慢慢思考，這種方式給學(xué)生預(yù)留出了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠在課后對這部分內(nèi)容進(jìn)行思索[2]。而且，有些在語文課堂中難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生在其他場合有可能會找到解決問題的靈感，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而深刻理解語文知識內(nèi)容。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行記錄，不必著急去解決，這種留白情境反而給學(xué)生造成了一種緊迫感，激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望，學(xué)生期待在短時(shí)間內(nèi)解決這一問題，就會自覺主動地去思考問題的答案。這種方式也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)責(zé)任感。

此外，教師也可以在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對語文教學(xué)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思索，使學(xué)生在掌握相應(yīng)的語文知識的同時(shí)，學(xué)會學(xué)好語文知識的方法，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決語文問題的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行組建問題探究小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中尋找語文知識的答案，從而提高學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)能力。這種自主探究與合作探究相結(jié)合的語文留白情境學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的突破。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)觀察意識

小學(xué)生受年齡的限制，思考能力和方式都有一定的局限性，不容易理解教材中一些具有難度的問題，這不利用培養(yǎng)學(xué)生的語文知識理解能力。其實(shí)，語文是具有典型生活性特征的學(xué)科，大部分知識都源于生活，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，以便于學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解教材內(nèi)容。

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，應(yīng)注意與學(xué)生的認(rèn)知能力相貼合，否則很難顯現(xiàn)出生活情境教學(xué)的價(jià)值。此外，在小學(xué)語文新課程改革的大背景下，很多教材內(nèi)容都與生活實(shí)際具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此教師也應(yīng)注意與教材內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)模式。有些教材內(nèi)容贊美了祖國的錦繡河山，有些教材內(nèi)容通過描寫生活瑣事表達(dá)了生活道理，還有一些記錄了普通人的生活狀態(tài)，歌頌了普通人高尚而質(zhì)樸的道德品質(zhì)，這些內(nèi)容都可以在生活中尋找到人物事件的原型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這種生活現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，然后理解體會其內(nèi)在含義，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，這會在提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)，使學(xué)生的理解能力得到進(jìn)一步提升，真正凸顯出創(chuàng)設(shè)生活情境對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要性。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，提高思維能力

小學(xué)生的求勝心理較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種因材施教的教學(xué)模式，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律十分貼合，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以問題引導(dǎo)的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生回答教師提出的問題。回答問題的方式可以從個(gè)人和小組兩個(gè)模式開展，個(gè)人模式可以在教師提出問題后即進(jìn)行回答，一名學(xué)生回答正確則可以進(jìn)入回答下一個(gè)問題環(huán)節(jié)，教師要對這名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，這樣可以讓語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的才華得以施展，也可以增加這部分學(xué)生的自信心。若學(xué)生沒有給出這道問題的正確答案，教師則可以讓其他學(xué)生繼續(xù)回答，直到有學(xué)生回答正確為止。若所有學(xué)生都無法回答正確，則教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生通過組內(nèi)的共同討論，最后由組內(nèi)發(fā)言人來回答問題。這種個(gè)人與小組共同回答問題的模式，可以鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，而且教師也應(yīng)對優(yōu)勝者或優(yōu)勝小組進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎勵(lì)，從而對獲勝者起到鼓勵(lì)作用，同時(shí)對未獲勝者也可以起到激勵(lì)作用，進(jìn)而達(dá)到有效為班級創(chuàng)設(shè)競爭學(xué)習(xí)情境的目的，使學(xué)生在思考的過程中提高自身的思維能力。

而對于一些難度較大或具有較強(qiáng)開放性的問題，教師也可以讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)討論，直到得出一個(gè)或幾個(gè)完整的答案，然后在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)繼續(xù)回答。同時(shí)，教師也可以拉長問題導(dǎo)學(xué)模式的戰(zhàn)線，將一個(gè)學(xué)期定義為問題情境學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行積累，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，將各個(gè)組別累計(jì)回答的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終確定獲勝組，并在班級整體層面根據(jù)學(xué)生個(gè)人的整體表現(xiàn)確定一名優(yōu)異者。這種問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體意識。

六、創(chuàng)設(shè)代入情境，提高寫作能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的在于對語文知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，而寫作恰好能充分反映學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力[3]。為提高學(xué)生的語文寫作能力，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的代入情境，讓學(xué)生在具體的情境中體會課文的內(nèi)涵，以此提高對課文的理解能力，進(jìn)而充分體會到課文中人物的情感變化，學(xué)生也可以借此對文章的背景形成深入理解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，這不僅可以考查學(xué)生對課文的理解程度，也能夠讓學(xué)生在閱讀過程中將心中產(chǎn)生的想法表達(dá)出來，使學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容提高自身的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識的能力。

此外，教師也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓每名學(xué)生都將自己的作文進(jìn)行朗讀，以此達(dá)到交流共享的目的。教師也應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，找出其中存在的不足之處，并提出針對性較強(qiáng)的代入情境調(diào)整方案，使學(xué)生及時(shí)改進(jìn)自身的不足，真正凸顯出代入情境創(chuàng)設(shè)模式對提高學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢。

總而言之，小學(xué)生的特征是格活潑，思維活躍，喜歡探究各類未知的問題，教師可以利用學(xué)生的這一性格特征，對學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)引導(dǎo)，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能夠起到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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