初中語文分層教學(xué)的必要性和實施策略

何福祥

摘 要：隨著課程改革的不斷推動和發(fā)展，對初中語文教學(xué)有了新的要求。在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，要從教學(xué)的綜合性著手，在注重教學(xué)創(chuàng)新的同時，合理利用分層教學(xué)法的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自主性，幫助學(xué)生掌握豐富的語文知識。文章就初中語文學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);實施策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.038

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中語文學(xué)科教學(xué)不僅要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，整體教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生。語文教師在課堂教學(xué)過程中，要積極運用分層教學(xué)策略，語文教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。進入初中階段，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力等都有所區(qū)別。語文教師在教學(xué)過程中，需要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展提升。因此，在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法顯得至關(guān)重要。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分組教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行分層提問，有計劃地進行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不斷進步。

一、初中語文學(xué)科教學(xué)運用分層教學(xué)法的重要性

教育是我們關(guān)注的重點，隨著時代的不斷進步與發(fā)展，國家也越來越注重分層教學(xué)法。在當(dāng)前的分班過程中，學(xué)校會采用參考學(xué)生成績進行分班的策略，這種分班方式會將綜合成績相似的學(xué)生分在相同班級，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。這種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行分班的方式，弊端會逐漸凸顯。在日常教育教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)相近學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和分?jǐn)?shù)并不一定相似。這就導(dǎo)致在相同班級當(dāng)中，所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不相同。因此，想要提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，就存在更大的難度。教師需要積極改革和優(yōu)化初中語文教學(xué)策略，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是教學(xué)過程中最為常用且合理的教學(xué)方法之一。根據(jù)不同學(xué)生選擇有針對性的訓(xùn)練方式和教學(xué)策略，如果選擇千篇一律的教學(xué)方法，會令學(xué)生機械地接受知識，不利于學(xué)生的成長。因此，運用分層教學(xué)法能夠更好地實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。不同學(xué)生的心理發(fā)展特點、情感因素、接受能力都有區(qū)別，教師只有了解每一個學(xué)生的身心發(fā)展特點，才能制訂針對性強的教學(xué)措施，讓學(xué)生在適合自己的節(jié)奏中積極學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握更多的語文知識。

二、初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的初中語文學(xué)科教學(xué)可以看出，教學(xué)依舊采用大班教學(xué)的模式，學(xué)校的分班方式依舊參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。大部分教師會將關(guān)注點放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，以致忽略其他成績不夠突出的學(xué)生，尤其那些學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)底子薄弱的學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。初中生情緒多變，如果他們產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)時就會失去信心，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。學(xué)生正處于青春期，部分學(xué)生較為敏感，容易產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)自我否定，導(dǎo)致這部分學(xué)生退到教學(xué)的邊緣區(qū)域。初中語文學(xué)科教學(xué)要避免這種情況的出現(xiàn)，分層教學(xué)法的運用就顯得更加重要。分層教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每一個學(xué)生可以挖掘自身的潛力，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。分層教學(xué)法的運用突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)策略的限制，可以照顧學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生的發(fā)展，為每一個學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。分層教學(xué)法可以讓學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生擁有共同的思想觀念，在共同努力下朝著理想的方向前進。

三、分層教學(xué)法運用于初中語文課堂的有效措施

（一）對學(xué)生進行科學(xué)的劃分

在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，分層教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)語文教學(xué)策略的束縛。教師在教學(xué)過程中可以兼顧不同層次的學(xué)生，在轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念的同時，給學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍;也可以在課堂中營造良好的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生都以積極發(fā)展的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。在以往的語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的劃分主要根據(jù)學(xué)生的語文成績。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，更多地了解學(xué)生，把握學(xué)生的情感傾向，通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解語文知識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與語文學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)的語文知識。教師在教學(xué)中要更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，分層教學(xué)法是一種具體有效的教學(xué)策略，對初中生有非常大的影響。日常教學(xué)過程中，教師要更多地觀察和了解學(xué)生，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地對學(xué)生進行教學(xué)。教師只有真正了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，才可以對學(xué)生進行更加科學(xué)、準(zhǔn)確的分層，確保根據(jù)學(xué)生實際情況制訂的教學(xué)策略更具針對性。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)進行分層，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分的。通過對學(xué)生的了解，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)分層并實施教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況進行劃分。在此過程中，能了解學(xué)生對知識的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處。通過對學(xué)生的全面了解，教師可以將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為一類;將基礎(chǔ)較好，深入分析能力欠缺的學(xué)生分為一類;將具備較好的剖析能力，欠缺拓展思維能力的學(xué)生分為一類。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，確定相應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要具有更強的針對性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化石吟》時，有一部分學(xué)生對于基礎(chǔ)的詞語和句子的理解存在一定的困難。教師在教學(xué)過程中就需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，并從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)既不能過高，又不能過低。如果教學(xué)目標(biāo)過低，會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性而變得松懈;教學(xué)目標(biāo)過高，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師不能只停留在基礎(chǔ)知識的理解和記憶方面，而要為其設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，從而有效地拓展教學(xué)，更加關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的提升。對于成績優(yōu)異，綜合能力較強的學(xué)生，教師要盡可能地挖掘他們的潛能，為他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，便于他們不斷展示自我。也就是說，在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師只有了解學(xué)生的實際特點，才能對學(xué)生進行更加精準(zhǔn)的劃分，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每個學(xué)生都可以更好地理解并吸收語文知識。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行有效分層

在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師選擇不同的教學(xué)模式，也需要運用不同的教學(xué)分組策略。教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行有效分組，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中對于學(xué)習(xí)起來較為容易的課文內(nèi)容，可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生相互探討，共同學(xué)習(xí)。在分組的過程中，教師可以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分成一個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生可以互相交流，積極地表達(dá)自己的看法和觀點。這一過程不僅可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在相互合作的過程中增進友情。通過這樣的分層教學(xué)，能使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)中針對學(xué)生理解起來有一定困難的文章，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平，以及學(xué)生理解能力進行小組劃分。在分組之后分別設(shè)置教學(xué)活動，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生有效地進行教學(xué)，從而讓整個教學(xué)更有針對性，在提高教學(xué)效率的同時，促使學(xué)生共同進步。

（四）運用分層提問教學(xué)法

在初中語文學(xué)科教學(xué)中，教師對學(xué)生進行分層分組后，要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。聯(lián)系每個學(xué)習(xí)小組的實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置層次不同的教學(xué)問題。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)具有更高的難度，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師設(shè)計的問題難度不宜過大，要讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的同時，對文章內(nèi)容有進一步的理解，對所學(xué)知識進行適當(dāng)拓展。而對學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置一些淺顯易懂的問題，讓其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，對文章有更深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《飲酒》時，教師可以詢問能力較好的學(xué)生：“詩歌的第二句，作者想要表達(dá)什么意思？其中蘊含了怎樣的人生哲理？”對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓其分析詩歌第一句的意思。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓其分析詩歌當(dāng)中描繪的景物有什么樣的特征。教師在提出問題之后，讓學(xué)生適當(dāng)思考。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要不斷地鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的作答予以肯定，讓學(xué)生體會到古詩學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

綜上所述，在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師實施分層教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效率，并能夠進一步加強學(xué)生對學(xué)習(xí)和知識接受的自主性。有利于全面實施素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為適合當(dāng)前社會發(fā)展的新型人才。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，實施分層教學(xué)法也符合班級管理和教學(xué)需求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生健康成長的有效策略。

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