翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用實踐探索

趙春花

摘 要：近幾年來，群文閱讀因閱讀數(shù)量多、課堂容量大而受到眾多一線語文教師的青睞。但是，在實際的小學語文群文閱讀中，教學效率并不高，學生的閱讀能力提升也不明顯。在這種情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到小學語文群文閱讀中，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢來提升小學語文群文閱讀中的問題，具有較高的可行性，文章重點針對翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文群文閱讀中的應用實踐進行了詳細的分析。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;小學語文;群文閱讀;應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.036

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，在提升學生語言感悟能力和語文學習水平方面發(fā)揮著重要的作用。信息化技術(shù)走進小學語文課堂，改變了學生對閱讀的認知，激發(fā)了學生的閱讀積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術(shù)走進小學語文課堂的一種形式，將翻轉(zhuǎn)課堂與群文閱讀結(jié)合在一起，具有十分重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用可行性

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供技術(shù)層面的

支持

我國已全面進入信息時代，各種先進的信息技術(shù)已進入學校和課堂。以多媒體教學設備、電子白板、投影儀為代表的現(xiàn)代化教學設施在各大中小學得到普及。學生不僅可以學到書本上的知識，還可以了解更多多元化的知識和信息。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以大量學習資源和先進信息技術(shù)環(huán)境為前提的新型教育模式。在互聯(lián)網(wǎng)已實現(xiàn)全面覆蓋的形勢下，學生獲取信息資源更加方便、快捷。所以，從技術(shù)和物質(zhì)層面分析，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用具有較高的可行性[1]。

（二）教師與學生的信息素養(yǎng)高，為翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供了保證

目前，教師和學生的信息素養(yǎng)高，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利應用提供了保證。首先，教師具備一定的信息素養(yǎng)，可以利用錄屏軟件和后期剪輯軟件制作微視頻課件，為學生課下學習提供關鍵的學習資源。其次，學生具備一定的素養(yǎng)，且對新鮮事物有較高的敏感性和接受能力，可以快速適應并積極參與翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式?？梢姡D(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用具有較高的可行性，可以對群文閱讀教學質(zhì)量起到積極的促進作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用模式

（一）課前階段

1.確定議題和選取閱讀材料。在這一環(huán)節(jié)，教師需要先確定若干議題，為群文閱讀教學質(zhì)量打好基礎。教師確定的議題不僅要具備較強的開放性，還要具備一定的可議論性。確定好議題后，教師要圍繞議題選取文章，明確群文閱讀的教學內(nèi)容與教學目標。

2.制作助學案和錄制微視頻。在制作助學案時，教師要幫助學生明確學習目標，并做好學習過程的引導，才能充分發(fā)揮助學案的應用作用，加深學生對閱讀材料的領悟，有效掌握相應的語文知識。在正式上課前，教師直接以作業(yè)的形式將群文閱讀材料發(fā)放給學生，讓學生按照學案中的任務要求自主學習。教師還要善于利用網(wǎng)絡技術(shù)搜集各種圖片、音樂、動畫及文字資料，并進行微視頻的錄制。

3.自主學習與完成練習。學生在下載教師錄制的微視頻進行自主學習的過程中，要注意記錄下自己不明白的地方，并向教師反饋后，再完成助學案上的練習題，并在正式上課之前提交給教師批閱。在批閱練習題的過程中，教師能夠了解學生的自主學習質(zhì)量和學生對相關知識點的掌握情況。教師可以對教學計劃和教學設計進行調(diào)整，提升群文閱讀教學的針對性。

（二）課中階段

1.確定研究問題和自主探究。教師需要將群文閱讀的探究性問題展示出來，讓學生以小組為單位交流和討論，在解答探究性問題的同時，了解閱讀材料的主要內(nèi)容，然后再推舉出一個代表匯報學習成果。由于教師在之前的微視頻中已指出相應的技巧和閱讀方法，在這一環(huán)節(jié)教師需要引導學生靈活應用這些閱讀方法。

2.展示探究成果和組織評議。教師要為學生提供一個專門展示探究成果的平臺，讓學生展示小組合作的探究成果或者匯報小組交流的結(jié)果。在各小組展示探究成果時，可以努力學習其他平臺的優(yōu)點。在完成成果展示后，教師還可以對學生的不足之處加以點撥，加深學生對相關知識點的理解與記憶。最后，再進行教師評價和師生互評。

3.指導內(nèi)化和評價反饋。首先，教師要對學生學習過程中存在的疑難問題進行解答。其次，教師要進行群文閱讀中重點與難點的講解，加深學生對重難點知識的理解。教師還要引導學生對群文閱讀中使用到的閱讀方法和規(guī)律進行歸納總結(jié)。再次，教師要對小組合作過程進行評價。為有效激發(fā)學生的學習激情與熱情，教師需要提升評價主體的多元性，加強評價內(nèi)容的具體性。

4.消化吸收和拓展訓練。當學生完成所有知識點的學習，并對知識加以吸收和內(nèi)化后，教師就可以對學生展開形式多樣的拓展訓練。教師可以根據(jù)實際情況靈活選擇拓展訓練活動，例如推薦閱讀書目、專題寫作等。對學生進行拓展訓練的目的在于增加學生的群文閱讀數(shù)量，加深群文閱讀的廣度與深度[2]。

（三）課后階段

課后階段主要是進行群文閱讀的及時反饋和總結(jié)反思。課堂的結(jié)束并不意味著學生學習活動的結(jié)束，教師還需要跟蹤學生的學習過程，并鼓勵和幫助學生。教師還需要進行教學反思，為后期制定更加優(yōu)質(zhì)、高效的個性化活動打好基礎。另外，教師還需要引導學生進行學習反思，讓學生通過學習經(jīng)驗的總結(jié)來為接下來的閱讀學習打好基礎。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中應用的常見問題

（一）學生沒有養(yǎng)成課前自主學習的習慣

在小學語文群文閱讀中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用需要學生按照要求進行課前預習，完成相應的學習任務。但是，部分學生沒有養(yǎng)成課前自主學習的習慣，沒有完成學習任務，或者即便觀看了教師錄制的微視頻，自主學習效果也不理想，無法高質(zhì)量地完成助學案上的練習題。自主學習質(zhì)量參差不齊，就影響課堂學習積極性。學生難以完成任務主要與以下情況有關：第一部分學生的家長常年不在身邊，無法對學生進行有效的督促和指導;第二部分學生家長因擔心學生沉迷網(wǎng)絡游戲而禁止學生使用電腦;第三部分學生學習容易半途而廢，沒有將記錄下來遇到的疑難問題并進行深入思考。

（二）課堂時間管理不合理

課堂教學過程中需要經(jīng)過四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時間管理不合理，就會影響翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用效果。首先，少數(shù)教師將較多的時間消耗到引導分析和布置學習任務上，留給小組討論與成果展示環(huán)節(jié)的時間非常有限。其次，小學階段的學生并沒有較高的時間管理意識，無法在有效的時間內(nèi)解決問題，提升小組合作學習的效率，教師只能延長小組討論時間。

（三）學生課堂表現(xiàn)不夠積極

部分學生在課堂上的表現(xiàn)積極性偏低，無論是探究成果展示，還是小組交流結(jié)果匯報，都寄希望于小組長或者優(yōu)秀學生。這部分學生很難積極參與到小組交流中，也不會積極發(fā)言，學習效率偏低，導致探究成果展示和小組交流結(jié)果匯報成了優(yōu)秀學生的獨角戲。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中應用的常見問題改善措施

（一）與家長進行深入的溝通

為保證學生的課前自主學習質(zhì)量，教師需要與學生家長進行深入溝通。首先，教師在與學生家長進行溝通的時候，可以引導學生家長在手機上下載相應的學習軟件，當教師將微視頻、助學案等資料上傳到該平臺上時，要通知家長將微視頻和助學案下載下來，讓學生在家中展開自主學習。其次，教師還要與家長進行及時有效的溝通，確保家長可以肩負督促和監(jiān)管學生學習的責任。當學生完成練習之后，教師還可以引導家長將學生的作業(yè)提交到該平臺上，方便教師檢查。再次，在課堂上，針對學習任務完成質(zhì)量較高的學生，教師要予以一定的嘉獎和鼓勵，從而激勵其他學生[3]。

（二）提升教師的教學能力

要想保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用質(zhì)量，需進一步提升教師的教學能力。首先，教師要提升自身的教學組織與計劃能力，合理把握課堂教學節(jié)奏，為學生預留更多的時間。其次，針對學生在小組討論環(huán)節(jié)效率偏低的問題，教師可以要求每個小組都設置一名時間管理員，專門督促小組合作學習進度得推進。

（三）實施小組積分制

為了激發(fā)學生在課堂上的積極性，可以實施小組積分制。要針對課堂上表現(xiàn)比較積極的和課后學習狀態(tài)積極的學生給予加分獎勵，當分數(shù)積累到一段時間之后，對分數(shù)最突出的幾名學生進行物質(zhì)獎勵和精神獎勵。另外，教師還要規(guī)定每一節(jié)課，每一小組中的發(fā)言代表不能重復，否則不僅不積分，還會倒扣小組分數(shù)。這樣一來，所有的小組成員都會感覺到學習壓力，進而積極主動地參與小組討論。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到小學語文群文閱讀中，具有較高的可行性。但是，在實際的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用過程中還存在著各種各樣的問題。對此，教師要大膽地進行教學嘗試，結(jié)合學生的實際情況調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略，提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] ? 沈凌莉.小學語文群文閱讀教學中的問題與對策微探[J].求知導刊，2020（43）：47.

[2] ? 朱貝貝.基于“翻轉(zhuǎn)”模式，開展語文單元統(tǒng)整教學[J].新課程（小學），2019（9）：140.

[3] ? 于靖婧.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用研究[D].山東師范大學，2019.