小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略研究

張玉梅

摘 要：基礎(chǔ)教育中的語文課程，源自源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，是豐富的。因此，小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)是豐富、多元的。特從該背景出發(fā)，依托群文閱讀教學(xué)能夠提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)豐富性的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)非群文教學(xué)的不足，對(duì)低年級(jí)教師應(yīng)如何組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)展開分析，進(jìn)而提出分析單元文章以確定群文主題、結(jié)合教材文本選取課外材料、落實(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)組織多元活動(dòng)等策略，希望能夠?yàn)橥蕚儙碛袃r(jià)值的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.019

近些年來的基礎(chǔ)課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，認(rèn)為教師應(yīng)改變單一的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位閱讀語文文章，多角度分析語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的積極發(fā)展。因此，群文教學(xué)理念逐漸形成，已然成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式。

一、分析單元文章，確定群文主題

分析單元文章是推進(jìn)群文閱讀的重要前提，也是提高小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果的重要手段，要讓群文閱讀的效果更加理想，首先需加強(qiáng)對(duì)單元文章的分析、通過單元分析明確群文教學(xué)主題。一般來說，小學(xué)語文教材中的單元文章已經(jīng)按照文本題材、思想情感進(jìn)行了處理，將表達(dá)同一情感或描寫對(duì)象類似的文本整合在了同一文章中，這為教師組織群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了便利條件。但是就當(dāng)前情況來說，大多數(shù)教師都是在講解單元知識(shí)前根據(jù)單元介紹簡(jiǎn)單了解單元內(nèi)容，并未對(duì)文章進(jìn)行逐一分析并提取其核心思想。在這種情況下，即便是組織群文閱讀，師生的閱讀也是浮于文章表面的，缺少對(duì)其情感內(nèi)涵、單元思想的研究。為更好地促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的群文閱讀、使其充分感知文章情感、提高單元教學(xué)價(jià)值，教師必須在正式推進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前加強(qiáng)對(duì)單元文章的分析，逐一讀單元文章并挖掘其情感內(nèi)涵、思想價(jià)值、寫作思維，將其進(jìn)行科學(xué)整合，最終組織學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生對(duì)群文的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、完整，其閱讀收獲必然是豐富的，能力提高也必然是理想的。

二、結(jié)合教材文本，選取課外材料

要提高小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)有效性，有必要在圍繞教材文本組織閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)于拓展材料進(jìn)行群文整合、引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀[1]。雖然教材是師生學(xué)習(xí)的核心支持，只有圍繞教材組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能保障“教”“學(xué)”與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致。但是受篇幅限制，小學(xué)低年級(jí)語文教材能夠?yàn)閹熒峁┑拈喿x材料是有限的，學(xué)生想要讀更多群文文章、對(duì)語文展開更深入的學(xué)習(xí)，必須適當(dāng)進(jìn)行課外拓展。而在事實(shí)上，一些教師在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中并未主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展處理、只是圍繞教材組織閱讀，或盲目選擇課外材料，未充分考慮學(xué)生能力水平與課外材料間的適應(yīng)性，導(dǎo)致了拓展無效的問題出現(xiàn)。想要有序推進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的多元閱讀和分析，必須以教材文本為中心，在充分考慮學(xué)生綜合水平的基礎(chǔ)上尋找課外材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)分析課外文本，以培養(yǎng)他們的閱讀水平，豐富群文內(nèi)容以及學(xué)生情感體驗(yàn)。

三、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀或群文教學(xué)之所以會(huì)暴露出低效問題，與缺乏合適學(xué)習(xí)情境有著不可割裂的聯(lián)系。低年級(jí)小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知能力均處于較低層次，雖然思維天馬行空，但在面對(duì)語言文字時(shí)往往難以有效發(fā)揮想象力、通過遷移想象明確其核心內(nèi)容與思維邏輯。若教師并未對(duì)其遷移想象進(jìn)行合理引導(dǎo)，學(xué)生就無法準(zhǔn)確從讀中獲得知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。反之，若能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容、群文故事相對(duì)應(yīng)的生動(dòng)情境，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的情境支持下對(duì)照文本思考所讀內(nèi)容、分析文章情感和作者思維，可在極大程度上突破遷移思考的瓶頸限制，促進(jìn)學(xué)生文本理解并豐富其群文收獲。因此，教師可將多媒體等信息化教學(xué)工具利用起來，在展示群文文本時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，呈現(xiàn)與文本故事相關(guān)的動(dòng)態(tài)畫面，借助畫面中的故事人物對(duì)話等信息體現(xiàn)文本情感。學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的情境下進(jìn)行群文閱讀，他們更能產(chǎn)生設(shè)身處地的思考，從而加深對(duì)文章情感、故事內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。尤其是還可在正式引入群文內(nèi)容之前播放與之相關(guān)的朗讀音頻，構(gòu)建“聲形結(jié)合”的教學(xué)情境，以聲音將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，使群文教學(xué)有一個(gè)良好的開端。

四、落實(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)，組織多元活動(dòng)

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，這使他們往往會(huì)在動(dòng)態(tài)課堂上產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)欲望和閱讀表現(xiàn)，從而促進(jìn)其群文閱讀效果的提升。因此，為更有序地推進(jìn)低年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可借助組織多元活動(dòng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂、落實(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)。但需注意的是，低年級(jí)小學(xué)生活動(dòng)素質(zhì)處于較低層次，他們能夠適應(yīng)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)較少，所以在設(shè)計(jì)多元活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行精心安排和引導(dǎo)[2]。如情景表演、模擬對(duì)話等，與低年級(jí)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加符合，可更有效地提升他們的活動(dòng)參與欲望，使其在參與活動(dòng)過程中增強(qiáng)對(duì)對(duì)應(yīng)群文的理解和掌握。教師還應(yīng)明確一個(gè)問題，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文群文閱讀課堂活動(dòng)結(jié)果差強(qiáng)人意，與缺乏教師的合理控制和介入有關(guān)。一些教師一味地放任學(xué)生自由參與活動(dòng)，并未及時(shí)介入指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、提醒他們調(diào)整不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，在無形中影響了多元活動(dòng)的積極作用發(fā)揮，使課堂出現(xiàn)了看似生動(dòng)活潑、實(shí)際上學(xué)生玩耍多于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展。這也意味著，在動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中，為更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)群文的學(xué)習(xí)，教師還需適當(dāng)介入學(xué)生活動(dòng)，監(jiān)督并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為。這樣一來，他們不僅在動(dòng)態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)群文的多元、趣味學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文本理解，提升實(shí)踐素養(yǎng)，還可在教師指導(dǎo)下形成更正確的活動(dòng)意識(shí)和群文閱讀理念，這對(duì)其后續(xù)發(fā)展大有裨益。

五、尊重學(xué)生差異，踐行分層分組

在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，新課改也提出了“教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注生生差異，落實(shí)針對(duì)性人才培養(yǎng)工作”的要求，將該理念與小學(xué)語文低年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，有助于提升群文教學(xué)效率和效果。簡(jiǎn)單來說，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)忽略一個(gè)問題——學(xué)生的差異性，教師將班級(jí)學(xué)生視為一個(gè)整體并在閱讀活動(dòng)中向其提出統(tǒng)一要求。而學(xué)生本質(zhì)上是存在一定能力差異的，不僅在可通過獨(dú)立閱讀獲得的知識(shí)方面存在一些不足，還在閱讀興趣和態(tài)度方面存在一定差異[3]。而在“統(tǒng)一要求”和“整體性教學(xué)”的影響下，教師往往未能根據(jù)其差異提供不同的群文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)是大為不利的，甚至?xí)档驼w教學(xué)質(zhì)量。因此，在全新的群文閱讀教學(xué)環(huán)境中，為更好地發(fā)揮群文教學(xué)價(jià)值、促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，教師有必要在組織教學(xué)之前先分析學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣差異和個(gè)人能力差異，根據(jù)他們的差異安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)、提供針對(duì)性閱讀指導(dǎo)，以分層推進(jìn)教學(xué)，以分層進(jìn)步和成長(zhǎng)促進(jìn)整體發(fā)展。

六、著眼全面教育，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

相較于將理論知識(shí)記在心中，掌握了學(xué)習(xí)方法往往可為學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展帶來更多幫助，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文群文教學(xué)活動(dòng)中，教師除要帶領(lǐng)學(xué)生分析群文內(nèi)涵、情感之外，還要向其傳授讀群文、學(xué)語文的方式方法。如果學(xué)生從小就通過群文學(xué)習(xí)掌握了讀文章、學(xué)語文的方法，他們的后續(xù)語文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)也就有了更多保障。然而，在過往教學(xué)活動(dòng)中，一些教師并未對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)或積極落實(shí)方法指導(dǎo)，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單分析文本內(nèi)容、甚至直接將文本內(nèi)涵告訴學(xué)生。如此，學(xué)生的群文學(xué)習(xí)、閱讀收獲是局限在表面的，全面教育目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生甚至還會(huì)形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其日后發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，在組織群文閱讀教學(xué)過程中，教師還需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主分析讀群文、學(xué)語文的方法，使其在理解文章內(nèi)涵時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地提升他們的自主能力。一旦學(xué)生自主能力得到提升，他們就會(huì)更主動(dòng)地參與群文閱讀活動(dòng)，進(jìn)而在主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握方法的支持下，實(shí)現(xiàn)更全面的成長(zhǎng)。

七、立足思維發(fā)展，推進(jìn)問答互動(dòng)

群文教學(xué)的核心目標(biāo)，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀思維，促進(jìn)其思維的積極發(fā)展。教師在組織小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀活動(dòng)時(shí)，還需加強(qiáng)對(duì)他們的思維培養(yǎng)[4]。但是在具體實(shí)踐中，一些教師并未掌握合適的思維培養(yǎng)方法，盲目地向?qū)W生提出自主閱讀和分析的要求。在這種模式下，一旦學(xué)生遇到自主閱讀阻礙，他們的學(xué)習(xí)積極性和信心就會(huì)受到消極影響，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)收獲，阻礙思維發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需尋找更加合適的、能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，如問答互動(dòng)等。通過教師提出的問題啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們明確思考方向，使其對(duì)所讀內(nèi)容展開更深入的分析，不僅可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀群文的理解和掌握，還能使其建立起更加清晰、系統(tǒng)的閱讀思維。

總而言之，群文閱讀教學(xué)，將多種同類型文本進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其核心情感展開綜合分析，能夠在極大程度上豐富學(xué)生閱讀收獲，使其產(chǎn)生更深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的深化。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，積極構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新模式，不斷在實(shí)踐中尋找更加合適的教學(xué)方法、活動(dòng)組織形式，以更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 鄭瑞端.小學(xué)語文低年級(jí)群文閱讀“四步走”[J].課外語文，2019（36）：80.

[3] ? 王庭蘭.語文核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)群文閱讀策略探究[J].名師在線，2019（17）：26.

[4] ? 邱美珍.小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)方法初探[J].考試周刊，2019（28）：26.