利用信息技術(shù)手段激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的策略

耿旻

摘 要：閱讀是基礎(chǔ)教育語文學(xué)科的重點關(guān)注對象，與學(xué)生的語言理解、表達、運用素養(yǎng)的發(fā)展息息相關(guān)。但農(nóng)村小學(xué)當前閱讀教學(xué)活動中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，不僅影響了整體教學(xué)工作的落實和推進，也阻礙了學(xué)生的個人發(fā)展。特圍繞“如何利用信息技術(shù)手段激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣”展開分析，并結(jié)合實際情況提出一些手段建議，希望能夠為同仁們帶來有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.011

閱讀一直以來都是小學(xué)課程中備受重視的。但農(nóng)村小學(xué)生受多因素影響，經(jīng)常會在閱讀活動中出現(xiàn)興趣不足的表現(xiàn)。因此，越來越多農(nóng)村小學(xué)教師開始尋找優(yōu)化閱讀教學(xué)之法，以信息技術(shù)手段為支持構(gòu)建信息化教學(xué)模式已成為大勢所趨。

一、當前農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣缺乏的成因分析

學(xué)習(xí)素材缺乏與教師指導(dǎo)方式不當是當前農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)“閱讀興趣不佳”的主要影響因素。就素材缺乏來說，由于無法接觸教材以外的更多文章，學(xué)生只能重復(fù)對文本內(nèi)容展開閱讀和分析，久而久之，他們與文本之間越來越熟悉，無法再從中獲取新的知識和情感沖擊，興趣自然會逐漸消減[1]。而教師的教學(xué)方法不當，在大多數(shù)時候都表現(xiàn)在“介入課堂過程”上，他們以“主導(dǎo)”形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地位過于被動，嚴重阻礙了其閱讀興趣提升。尤其是一些教師受刻板的應(yīng)試觀念影響，只關(guān)心學(xué)生是否讀了文章、理解了文章中考試可能會考查的相關(guān)知識，并不關(guān)心他們在整個閱讀活動中的個人體驗和對其思維、表達等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這將學(xué)生的“學(xué)”局限在一個極小的范圍內(nèi)，嚴重阻礙了他們的個人能力發(fā)揮，使其產(chǎn)生了“閱讀不過如此、沒什么意思”的錯誤認識，從而影響了其閱讀興趣。

二、利用信息技術(shù)手段激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的具體手段

（一）重視教師作用，加強能力培養(yǎng)

教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是知識的傳播者，其個人能力在極大程度上影響著所設(shè)計教學(xué)活動的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。想要激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，有必要從教師能力培養(yǎng)入手，提升其閱讀教學(xué)和在教育工作中運用信息技術(shù)手段的能力。實際上，對大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的能力展開分析，不難發(fā)現(xiàn)不具備充分信息技術(shù)使用能力、甚至尚未對信息化教學(xué)形成正確認識的問題不容忽視，影響了信息手段在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面積極作用的發(fā)揮。因此，以合理利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標，教師應(yīng)加強自我學(xué)習(xí)，主動對信息化閱讀教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)手段展開學(xué)習(xí)，從根本上提升自身構(gòu)建趣味課堂的能力，做好趣味教學(xué)準備。

（二）多元搜集素材，豐富閱讀選擇

好奇心強、注意力分散是小學(xué)生的普遍特征，這使得他們往往會被教材文本以外的其他信息吸引，從而出現(xiàn)對文本閱讀缺乏興趣的表現(xiàn)，若教師能夠?qū)⑦@些“教材以外的其他信息”合理地利用，可在一定程度上改變現(xiàn)實情況。教材文本能夠提供給學(xué)生的可讀素材是有限的，農(nóng)村小學(xué)生由于缺乏足夠的課外閱讀素材，經(jīng)常會在課本下發(fā)后讀完全部文章，這在無形中使其與教材文本更加熟悉，從而降低了由“陌生感”引發(fā)的閱讀興趣，使其在課堂上出現(xiàn)了不積極的表現(xiàn)。將其對課外素材感興趣的特征利用起來，教師可借助信息手段搜集更豐富的適合小學(xué)生的課外素材，將其借助多媒體工具呈現(xiàn)，或直接通過信息手段發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)他們對照教材文本展開預(yù)習(xí)并分析其內(nèi)在聯(lián)系。如此，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生讀的選擇越來越豐富，他們的閱讀興趣自然會更高。

（三）創(chuàng)建趣味課堂，活躍學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍在極大程度上影響著學(xué)生的閱讀興趣，教師要對此提起重視，積極構(gòu)建氛圍更加活躍的課堂，以輕松、活潑的環(huán)境調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。縱觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，農(nóng)村小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)興趣不佳的表現(xiàn)，與課堂氛圍過于沉悶、刻板有著不可推脫的聯(lián)系，一些教師局限在刻板思維中，一味地要求學(xué)生完成“讀”的任務(wù)、并不關(guān)心他們在“讀”的過程中的體驗，導(dǎo)致整個課堂都沉浸在沉悶的“讀”的狀態(tài)中、缺乏活躍氣息，學(xué)生也就自然而然地降低了學(xué)習(xí)興趣。這也就意味著，利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，教師還可將其應(yīng)用在對趣味課堂的創(chuàng)設(shè)和活躍氛圍的營造上，利用多媒體播放與文本故事相關(guān)的趣味歌曲、朗誦音頻等，或直接將與作者生平有關(guān)、能夠幫助學(xué)生更迅速理解文章的內(nèi)容通過短視頻、紀錄片呈現(xiàn)，都可改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，對激發(fā)學(xué)生興趣起到一定幫助[2]。

（四）還原閱讀情境，促進學(xué)生理解

還原文本情境可進一步拉近農(nóng)村小學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離，加深其“置身其中”之感，使其對所讀文本形成更深刻、正確的理解。而伴隨著“讀懂”目標實現(xiàn)得越來越輕松，理解得越來越深入，學(xué)生也就建立起了更堅定的學(xué)習(xí)自信，其閱讀興趣必然會在與日俱增的自信心影響下變得越來越高。尤其是小學(xué)生尚未建立起完整的抽象思維結(jié)構(gòu)，使他們在面對一些與日常生活有較多不同的文章時難以調(diào)動有效生活經(jīng)驗來理解，借助信息手段還原情境可解決這一問題，為其創(chuàng)造“身臨其境”和“遷移感知”的機會，促進其閱讀興趣的提升。因此，教師還可在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，利用信息手段將文本情境盡可能真實地還原出來，在“讀”的環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生一邊將自己想象為置身情境之中的文本主人公或作者本人、一邊讀文章。這樣一來，改變了傳統(tǒng)與文本文字進行沉悶“對話”的閱讀模式，學(xué)生能夠在情境支持下與文本乃至作者進行更親密的對話，其閱讀興趣自然會得到進一步提升。

（五）微課助力教學(xué)，增添課堂活力

微課教學(xué)作為伴隨信息技術(shù)出現(xiàn)的全新辦法，也是激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的合理手段。尤其是可應(yīng)用在重難點呈現(xiàn)和疑難點講解上，通過幫助學(xué)生突破閱讀阻礙達成激發(fā)興趣的目的[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，即便是在活躍氛圍的包裹和真實情境的支持下，他們也會出現(xiàn)理解問題，其對應(yīng)文本內(nèi)容就是教學(xué)難點，若這些問題和難點得不到及時解決、突破，就會影響他們“讀”的興趣。但在傳統(tǒng)模式下，對于重難點的講解和疑問解答，教師以直接的“理論性語言講述”為主，學(xué)生思維難以緊跟教師思維，無法真正起到“激發(fā)學(xué)生興趣”的作用。而微課的運用，可在一定程度上解決該問題。教師可根據(jù)自身對學(xué)生和教材內(nèi)容的了解分析，提取重難點內(nèi)容、錄制微課視頻，當學(xué)生在課堂上出現(xiàn)相關(guān)疑問和需要時，以“播放微課視頻”的方法講授難點內(nèi)容，并密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在其對視頻出現(xiàn)“不理解”的表情時暫停播放、重復(fù)講解。如此，解惑方法更加生動、直觀、高效，學(xué)生的問題可得到解決，后續(xù)閱讀興趣必然會有所提升。

（六）設(shè)計差異話題，鼓勵合作閱讀

互動是構(gòu)建高效課堂的不二之選，傳統(tǒng)模式下教師更愿意通過“教師提問”的方法設(shè)計互動話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并討論，以此激發(fā)他們“讀”的興趣。在信息手段的支持下，若可根據(jù)不同同學(xué)的差異化閱讀需要和個人能力特征設(shè)計差異話題，給予他們結(jié)合自身喜好或興趣點合作討論所讀內(nèi)容的機會，必然可使其興趣更加高漲。但是就目前而言，一些教師往往會忽略學(xué)生的個人差異，以致提出的話題并不適合每一名學(xué)生，削弱了他們的參與欲望，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下。想要真正提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，教師必須充分尊重他們“讀”的需要和興趣差異，先利用信息技術(shù)對學(xué)生在之前學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)展開分析，了解其興趣指向。再圍繞文章提出更多與文本情感內(nèi)涵相關(guān)的、與學(xué)生興趣指向相符差異話題，借助多媒體展示，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣取向選擇想要討論的話題，并圍繞該話題對文章相關(guān)內(nèi)容展開閱讀、合作分析[4]。以合作帶動熱情、以話題討論促進主動表達，學(xué)生閱讀興趣自然會有所提高。

（七）合理使用導(dǎo)圖，思維引導(dǎo)興趣

提及信息技術(shù)手段支持下的教學(xué)手段，多媒體展示思維導(dǎo)圖是不容忽視的，農(nóng)村小學(xué)教師想要通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也可合理選擇“使用思維導(dǎo)圖”的方法。事實上，農(nóng)村小學(xué)生之所以會在閱讀學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)興趣不足的表現(xiàn)，與并未積累足夠的知識、尚未形成成熟的“讀”的思維有著密不可分的聯(lián)系。這也就意味著，教師想要從根本上激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生“讀”的興趣，就必須強化對他們的思維培養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖就是相對更好的選擇之一，既可應(yīng)用在“讀”之前的引導(dǎo)活動中，又可應(yīng)用在“讀”之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中。在導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生可更迅速地在頭腦中建立起比較系統(tǒng)的知識體系，通過順序分明的“讀”逐漸提升自身思維邏輯性。而一旦學(xué)生思維邏輯性得到提升，獲得良好的思考能力，他們的閱讀興趣就會更加高漲。

綜上所述，教師主動對信息技術(shù)手段支持下的閱讀教學(xué)創(chuàng)新手段展開研究并加以運用，以便更好地激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣，促進其可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] ? 姜金麗.淺析核心素養(yǎng)背景下興趣閱讀與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國新通信，2020（16）：181.

[2] ? 陳慶高.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣[J].科學(xué)咨詢，2019（42）：249.

[3] ? 劉良珍.淺談小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2019（5）：43.

[4] ? 馮廷霞.論如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣[J].才智，2019（4）：77.