基于三導(dǎo)三效雙線融合的條碼技術(shù)與應(yīng)用課程改革與實(shí)踐

湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 謝艷梅 米志強(qiáng) 楊曉峰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響。在此背景下，需徹底打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源觀念，建立具有新概念內(nèi)涵、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、功能價(jià)值、設(shè)計(jì)理念的以解決問題為基礎(chǔ)的課程教學(xué)來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。條碼技術(shù)與應(yīng)用課程是物流信息技術(shù)專業(yè)的核心課程，但之前資源建設(shè)以任課教師的主觀想法、課堂經(jīng)驗(yàn)或某具體項(xiàng)目的要求為指導(dǎo)，建設(shè)的課程資源更看重?cái)?shù)量、類型和形式。很多情況下忽略了“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，導(dǎo)致資源使用過程中學(xué)生的興趣不大，學(xué)習(xí)效果不盡如人意，建設(shè)團(tuán)隊(duì)就算想要獲取相關(guān)資源的質(zhì)量評價(jià)，也會(huì)因?qū)W習(xí)反饋周期長、實(shí)時(shí)性差、交流困難等原因受到限制。在此形勢下，有必要探索改革條碼技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)模式。

課程改革思路

在“職教20條”職業(yè)教育改革頂層設(shè)計(jì)的藍(lán)圖下，按照“能學(xué)、輔教”的功能定位，滿足“使用便捷、應(yīng)用有效”的應(yīng)用要求，規(guī)劃建設(shè)“五面向兩優(yōu)化”型物流信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，而作為核心課程，條碼技術(shù)及應(yīng)用課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)采取將關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用于課程資源建設(shè)并與教學(xué)改革相結(jié)合的方案。在關(guān)鍵技術(shù)研究過程中，盡可能滿足實(shí)際應(yīng)用的需求，通過應(yīng)用檢驗(yàn)和完善課程資源建設(shè)質(zhì)量，達(dá)到為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)資源以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和提高課程應(yīng)用能力。

課程改革與實(shí)踐

研究方法和研究過程

為了進(jìn)一步掌握兄弟院校物流相關(guān)專業(yè)和物流信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)情況，擴(kuò)大課題組成員的視野，認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，課題組積極采取“走出去”的措施，到開設(shè)物流相關(guān)專業(yè)和物流信息技術(shù)專業(yè)的多所高職院校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。深入了解了兄弟院校在教育、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、資源庫建設(shè)等各方面工作，在返校后對考察的情況進(jìn)行深入的思考和研究，為課程改革研究提供借鑒。

對構(gòu)建的課程教學(xué)資源庫建設(shè)方案采取實(shí)踐法進(jìn)行實(shí)踐研究，尋找課程資源庫建設(shè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)及有效性，在此基礎(chǔ)上逐步完善建設(shè)方案。在取得運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對資源庫進(jìn)行優(yōu)化；對課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，增加各類資源及素材的數(shù)量，提升各類資源的質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源的傾向，從而進(jìn)一步優(yōu)化資源和更新資源。

教學(xué)改革方案

建立新課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位要求對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，開發(fā)出了顆?；虒W(xué)資源422個(gè)和題庫434個(gè)。將所建設(shè)的課程資源進(jìn)行了有效性評價(jià)研究，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容顆粒化的基礎(chǔ)上進(jìn)行了資源的更新和精品資源的制作，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立獨(dú)立的教學(xué)資源，多次對所建設(shè)的課程資源進(jìn)行更新，制作了動(dòng)畫、微課、PPT及實(shí)訓(xùn)操作視頻等精品資源，并提供了行業(yè)應(yīng)用案例、學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果及比賽成果供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

探索有效的教學(xué)模式

探索了“三導(dǎo)三效”：問題導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，溝通有效、過程有效、評價(jià)有效的教學(xué)模式和雙線（線上線下）融合教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “三導(dǎo)三效”雙線融合教學(xué)模式

在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，課前線上預(yù)習(xí)以“問題導(dǎo)向”為主，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源為依托，開展線上預(yù)習(xí)、討論、頭腦風(fēng)暴等，師生面授充分利用資源庫的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行課前“有效溝通”，著力解決所授教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)問題；在面授課中，針對課前的線上學(xué)習(xí)情況，開展以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)施，主要以“項(xiàng)目式、任務(wù)式、討論式……”教學(xué)，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際操作能力,使教學(xué)過程有效。在課后，既可以是線上，也可以是線下，以“成果導(dǎo)向”來評價(jià)教學(xué)效果，主要是讓學(xué)生提交“方案、報(bào)告或?qū)W習(xí)成果……”，以成果的完成情況評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)評價(jià)有效。同時(shí)也解決了重“教”輕“學(xué)”、管理過于粗放單一，注重對教師的管理和監(jiān)控，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的管理和監(jiān)控的問題。形成了新的混合式教學(xué)范型、新的資源構(gòu)建模型、新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制。

提升創(chuàng)新能力

經(jīng)歷了“看老師做、自己跟著做、老師帶著做、自己想著做”的遞進(jìn)式過程，將線上與線下融合，將實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。解決了高職學(xué)生面對傳統(tǒng)教育方式“不想學(xué)、不愛學(xué)、學(xué)不懂”問題，豐富的顆?；Y源和線上線下教學(xué)融合模式方便學(xué)生“隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)、反復(fù)學(xué)”。改革后的課程讓學(xué)生在課堂上有興趣地學(xué)，課堂下擠時(shí)間練，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也得到了加強(qiáng)。

實(shí)施過程

條碼技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)資源類型多樣、布局合理,如圖2所示，開發(fā)了素材977條，素材總量達(dá)13.11GB，視頻總時(shí)長達(dá)508分鐘，題庫817多條，個(gè)性化課程5門，在“職教云”線上教學(xué)周期達(dá)10次，并在智慧職教“MOOC學(xué)院”成功上線，完成第5次開課，每次線上教學(xué)周期都具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、過程記錄、教學(xué)評價(jià)、自主學(xué)習(xí)、測評考試過程。

圖2 課程資源開發(fā)概覽

實(shí)踐成效和創(chuàng)新

實(shí)踐取得的成效

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，課程被廣泛應(yīng)用于全國職院校MOOC及SPOC教學(xué)，得到了同類院校及社會(huì)學(xué)習(xí)者的廣泛應(yīng)用，如圖3所示，使用課程單位數(shù)達(dá)528個(gè)，累計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)超過12000人。因此也孵化出系列成果，課程被成功認(rèn)定為湖南省精品在線開放課程，課程資源一體化教材初稿已完成。

圖3 課程用戶學(xué)校分布人數(shù)

教學(xué)改革取得突破創(chuàng)新

圍繞高職院?；旌鲜浇虒W(xué)開展深入實(shí)踐，重點(diǎn)突破現(xiàn)有“線上線下混合式教學(xué)”存在的“溝通”失效、“過程”無效、“評價(jià)”不足的關(guān)鍵問題，摸索了在專業(yè)資源庫項(xiàng)目中，針對優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開展“三導(dǎo)三效”線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，保障了教學(xué)過程中的師生“溝通有效”、教學(xué)“過程有效”及學(xué)生“評價(jià)有效”，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

用獲得感激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將知識(shí)與技能、過程與結(jié)果、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與競賽等全方位相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多角度的考核方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、理論知識(shí)、動(dòng)手能力，不僅能從課程成績上體現(xiàn)獲得感，還能根據(jù)個(gè)人情況參加校內(nèi)條碼自動(dòng)識(shí)別知識(shí)競賽或全國條碼知識(shí)競賽，也能根據(jù)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力參加個(gè)人賽或團(tuán)體賽，豐富的賽制讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感、獲得感，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。