研學旅行策劃與管理書證融通教學模式探究

王婉姝

遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧沈陽 110121

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，從2019年開始啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X”證書制度）試點工作，首次提出了“書證融通”的概念。這樣彌補了學歷證書難以完全反映出畢業(yè)生的技術技能實際水平的缺點?！?”指學歷（畢業(yè)）證書，是職業(yè)教育的主體和基礎，對應專業(yè)技術技能教育，為學生可持續(xù)發(fā)展夯實基礎；“X”作為技能等級證書，是“1”的補體和拓展，解決職業(yè)技能、職業(yè)素質、新技術和新技能的強化和補充，提高畢業(yè)生的職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。

2020年2月，作為旅游、教育大類里第一個“1+X”證書，適用中職、高職、應用型本科學校高達78個專業(yè)，涉及的學生將達數百萬人，研學旅行策劃與管理（EEPM）職業(yè)技能等級證書試點工作部署全面展開，《研學旅行策劃與管理職業(yè)技能等級標準（2020年1.0版）》正式發(fā)布，自此規(guī)范了研學旅行策劃與管理職業(yè)技能等級對應的工作領域、工作任務及職業(yè)技能要求[1]。我系作為“1+X”研學旅行策劃與管理職業(yè)技能首批試點單位，著力積極推進試點項目，在課程融通模式下探討了人才培養(yǎng)方案的修訂后，預進一步探索滿足人才培養(yǎng)需要的教學模式改革。

一 書證容通模式探究

對照《研學旅行課程開發(fā)》現有教材及《研學旅行策劃與管理職業(yè)技能等級標準（2020年1.0版）》，進行校企共研活頁教材的二次開發(fā)，解決教什么的問題。目前市場上流通的研學旅行策劃教材相對較少，針對高職教育的教材幾乎為零，想要很好進行“三教”改革中教什么的問題，就必須對教材進行適合學校適合學生的二次開發(fā)。

（一）開發(fā)“爬梯型”課程模塊，培養(yǎng)策劃能力

結合研學旅行策劃管理和研學旅行指導師的崗位特點，調整課堂上任務和情景導入的模式，完成學生角色轉化的適應性。旅游管理專業(yè)學生教育教法上的知識儲備基本為零，所以“如何為師”這部分必須在課程體系中進行補充。依照“1+X”證書的要求，“如何為師”這里對接到的是課程開發(fā)和實施模塊，需要對學生進行項目化引領教學。強化學生同時需要規(guī)范學生的操作程序，需要借助對接研學旅行指導手冊，幫助學生熟練操作教學教學文本類材料[2]。

策劃能力是原有教學課堂相對缺失的，在策劃過程中需要遵循的原則和需要考慮的內容，學生是空白的。當然，作為任課教師，這部分內容也是短板。換言之，在課堂教學中，我們要完成的是教師和學生在策劃能力的雙軌提升（見封三圖1）。

圖1 知識鞏固—能力提升—策劃創(chuàng)新爬梯上升（見正文第70頁）

設計知識鞏固，能力提升，策劃創(chuàng)新的“爬梯型”課程模塊。根據“1+X”證書的初級、中級和高級職業(yè)等級要求，對課程內容按照基礎知識、能力強化和綜合運用三個板塊進行章節(jié)分配，使學生可以在課程中對接知識、能力、素養(yǎng)，實現鞏固—提升—創(chuàng)新的爬梯式循環(huán)提升。

（二）實施任務驅動，開發(fā)“三共”教學模式

開展項目引領、任務驅動的教學模式，完成企業(yè)立項，師生共研；教師引領，師生共學；企業(yè)驗證，師生共評的“三共”教學模式[3]。研學旅行由政府提出統(tǒng)領部署后，最先在社會中進行實踐的是企業(yè)，所以我們的項目驅動者是企業(yè)方，而不是傳統(tǒng)課堂的教師方。當項目被企業(yè)方提出后，教師，應該和學生一樣，先對項目進行研究，并從教師教學角度出發(fā)，設定相應的任務并做相應的引領示范準備。在課堂中，教師率先垂范，起到穿針引線的作用，把項目和任務鏈接，引領學生完成課堂認識和能力目標，并實現共同學習的愿景。項目任務完成后，由企業(yè)率先對師生所做出的成果進行驗證評價，教師和學生再進行互相點評，實現對作品的多維度評價，進而實現知識鞏固和能力提升[4]。

（三）以生為本，提高學生解決問題能力

采用基于“問題解決”為教學策略的“拋錨式”教學方法，最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，體現學生的課堂主體性。教學以解決問題為基本思路，以實際案例為媒介，以服務市場為宗旨，培養(yǎng)學生運用知識自主解決實際問題的應用能力。通過角色扮演和翻轉課堂的多維線上線下混合教學，提高課堂教學效率，保障學生目標達成[5-6]（見圖1）。

圖1 教學模式示意圖

二 特色與創(chuàng)新

融入“三共”理念：本研究創(chuàng)新教學模式，以企業(yè)立項，師生共研；教師引領，師生共學；企業(yè)驗證，師生共評為指導理念，貫穿整個教學改革。

開發(fā)“三?！辟Y源：課程打造了線上線下結合，理、實、虛、真四維教學資源，形成“常更新，常升級，常優(yōu)化”的積累過程。

培育“三高”人才：課程中始終樹立學生建立美麗中國的社會責任感，愛崗敬業(yè)的職業(yè)使命感，培養(yǎng)高能力、高素養(yǎng)、高適場的復合型人才。

三 結語

綜上所述，在1+X證書制度逐步深化的背景下，高職院校的研學旅行教育要更注重市場化需求，不斷精進人才培養(yǎng)模式，注重課上課下、課內課外的鏈接，切實做好“三教”改革和創(chuàng)新，只有這樣才能打破傳統(tǒng)課堂教學壁壘，院校緊跟社會市場人才需求，實現教學模式的適場化發(fā)展。教育主體性原則，強調學生素養(yǎng)的綜合提升，應該再深入探索激發(fā)學生學習動機的方法。與此同時，我們應該強化教師的教學教法更新，融入雙創(chuàng)，通過創(chuàng)新型課堂，讓書證融通達到培養(yǎng)適應市場、引領市場的研學旅行人才的理想成效。