論高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

劉柱敏

摘要：語文學(xué)科是一門對(duì)學(xué)生終身發(fā)展受益良多的學(xué)科，具備鮮明的人文性、工具性屬性，通過語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和價(jià)值觀的發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)的四個(gè)要求為指導(dǎo)，細(xì)化分解語文素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確選好角度，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，對(duì)高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文課程的核心素養(yǎng)包括閱讀理解能力、文化認(rèn)同能力、情感認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)主要板塊，想要同時(shí)兼顧課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課時(shí)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)四個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)探索，以提高課堂教學(xué)的效率。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)現(xiàn)代化教育提出發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略訴求，以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，突破了我國(guó)長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育理念。語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在積累知識(shí)、發(fā)展能力以及樹立正確的價(jià)值觀等方面提出了明確的素質(zhì)要求：在語言方面，把課堂交給學(xué)生，教師幫助學(xué)生積累語言材料，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的言語行為;在思維方面，側(cè)重學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在審美鑒賞方面，在感受語言美的基礎(chǔ)上分析文本塑造的形象美和意蘊(yùn)美;在文化方面，鼓勵(lì)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新對(duì)文化的多元理解。這必然會(huì)引起教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，教師對(duì)有限的教學(xué)資源進(jìn)行重組和創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，還能夠使學(xué)生的特色得到充分展現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)策略

（一）拓展閱讀資源，提升核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)與技能的重要途徑，高中語文教學(xué)要拓展學(xué)生的閱讀視野，圍繞文本引入與之相關(guān)的其他優(yōu)秀閱讀材料，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀深入理解文本主旨，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思維能力、語言建構(gòu)能力、審美素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以《記念劉和珍君》為例。這是一篇意義深刻的文章，當(dāng)時(shí)描述劉和珍事件的文章較多，但是高中語文教材輯錄了魯迅先生的這篇文章，必然有其深意。為了讓學(xué)生更加深入地理解課文，教師可以選擇《悼劉和珍楊德群女士》（林語堂）、《執(zhí)政府大屠殺記》（朱自清）、《痛苦和珍》（石評(píng)梅）三篇課外文章作為拓展閱讀資源，讓學(xué)生開展對(duì)比閱讀，探討不同文章的表達(dá)效果有何不同？在對(duì)比閱讀后，學(xué)生認(rèn)為，林語堂的文章以敘事為主線，沒有突出劉和珍的形象描寫，使得人物描述較為單薄，情感深度不足;朱自清的文章重點(diǎn)描寫了青年學(xué)生被迫害的場(chǎng)面，敘述點(diǎn)較為分散，人物描寫不夠集中;石評(píng)梅的文章采用抒情敘述方法，過于表達(dá)自己內(nèi)心的悲痛，失去了對(duì)該事件背后本質(zhì)的揭露。而魯迅的文章剛?cè)岵?jì)地描述了劉和珍的立體形象，以具體事例為依托，聚焦人物和事件，再現(xiàn)請(qǐng)?jiān)刚呤艿椒磩?dòng)政府的殘酷迫害，文章有理有據(jù)、有血有肉，極具感染力和震撼力。

（二）“智趣”互動(dòng)，引發(fā)文本思考

“智趣”課堂的構(gòu)建建立在師生互動(dòng)交流基礎(chǔ)之上，為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文智慧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，教師必須注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)和學(xué)生對(duì)話交流，借助互動(dòng)合作性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。用審美的規(guī)律去取代刻板的認(rèn)識(shí)的邏輯，以直覺與情感的體驗(yàn)來取代枯燥的歸納與演繹，把課堂交給學(xué)生，例如，在講解《勸學(xué)》這篇文章的時(shí)候，教師要求在講解之前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，完成自主化學(xué)習(xí)，通過對(duì)“荀子”相關(guān)背景信息的了解，讀懂《勸學(xué)》的淺表語義、熟悉文本的文言知識(shí)。到課堂展示階段，以學(xué)生分享、師生互動(dòng)“共學(xué)”為主，在學(xué)生的小組展示中，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)補(bǔ)充，在“自我”與“他我”中帶領(lǐng)學(xué)生展開互動(dòng)“悟?qū)W”交流，保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建“智趣”課堂，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。再以“我與荀子對(duì)話”“我想對(duì)荀子說”等形式開展智趣互動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路中的確定性、邏輯性與連貫性的目標(biāo)教學(xué)模式，讓師生在對(duì)話與互動(dòng)中迸發(fā)激情，在國(guó)家課程“預(yù)設(shè)性生成”的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，獲得審美感悟。這是新課程的要求，也是課程教學(xué)的價(jià)值訴求。

（三）課后復(fù)習(xí)：課文二度學(xué)習(xí)

課后復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過超星學(xué)習(xí)通、慕課平臺(tái)組建學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)群，并利用微課微視頻教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行二度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，其并不占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，且微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，針對(duì)性較強(qiáng)，講解具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是由高校名師錄制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，能夠進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀理解水平，同時(shí)還能產(chǎn)生新的思考，并對(duì)知識(shí)的掌握更加具體，印象更加深刻。此外，利用微課教學(xué)能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文課堂的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)中要注重結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，從課堂導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)多個(gè)方面出發(fā)，智趣課堂的構(gòu)建既能夠保證教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，又能夠構(gòu)建語文多元形式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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