混合式教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教改中的運用分析

佘朝兵

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

當(dāng)前我國社會全面進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不再能夠滿足新時期的大學(xué)生在自行學(xué)習(xí)方面的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在融入時代的過程中采用混合式教學(xué)既能保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，又能使教學(xué)改革取得切實的進步?；旌鲜浇虒W(xué)中的混合指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，是教師與學(xué)生觀念都發(fā)生轉(zhuǎn)變后形成的新教育理念下的產(chǎn)物，可以使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加深入。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)用混合式教學(xué)的困境

1.1 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

高校教育與中小學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力上存在較大個體差異，高校學(xué)生來自不同地區(qū)，認(rèn)知水平和受教育水平本就參差不齊。尤其是在計算機基礎(chǔ)課程中，部分來自教學(xué)資源較為稀缺的地區(qū)的學(xué)生對計算機的了解遠不如相對發(fā)達城市中的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師往往不能充分照顧到不同學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)需求。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時參照教學(xué)大綱的制定和課本教材的章節(jié)劃分，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響形成了教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的誤區(qū)。同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對于原本就有一定的實踐操作基礎(chǔ)的學(xué)生可能過于簡單，而對于知識薄弱、動手能力較差的學(xué)生而言則學(xué)習(xí)起來略顯吃力，對于前者而言課堂學(xué)習(xí)的時間造成了浪費，對于后者而言學(xué)習(xí)的知識一知半解難以進行充分內(nèi)化，最終使得課堂教學(xué)的效率遠不如預(yù)期。

1.2 教學(xué)方式僵化不靈活

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的教學(xué)方法缺少形式上的變化，校方對課堂教學(xué)時間、課堂教學(xué)流程等也有明確的規(guī)定，例如計算機基礎(chǔ)課通常在學(xué)校專門配置的機房進行。盡管這樣的設(shè)置使課程教學(xué)更加專業(yè)化規(guī)范化，但學(xué)生的深入學(xué)習(xí)需求和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需求卻難以得到滿足，學(xué)生缺少計算機學(xué)習(xí)的實踐場所[1]。對于另一部分學(xué)生而言，計算機基礎(chǔ)課程只是修學(xué)分和提高績點的工具課程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有進一步深入學(xué)習(xí)的主觀意愿。教師的教學(xué)方法沒有在課堂上充分調(diào)動起全體學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的積極性，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式也受到諸多局限。現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的掌握水平明顯高于往屆生，在他們的成長歷程中，網(wǎng)絡(luò)是融入在生活中各個方面的必需品，他們的思維方式與學(xué)習(xí)方法都深受互聯(lián)網(wǎng)影響，而教師照本宣科地教學(xué)自然就顯得不夠靈活，不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

1.3 課程學(xué)時設(shè)計不合理

受我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，計算機軟硬件的知識與技術(shù)處于持續(xù)更新?lián)Q代中，在哈爾濱工程大學(xué)，《計算思維》這門課屬于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的范疇，校方設(shè)置了二十四學(xué)時用以學(xué)習(xí)這門課，課時量與知識內(nèi)容不均衡的前提下將完整的知識體系傳授給學(xué)生難以實現(xiàn)，而應(yīng)用混合式教學(xué)模式的初期，許多教師對線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容劃分又難以確定。計算機基礎(chǔ)課程中有理論知識教授的內(nèi)容，也有上機操作的教學(xué)內(nèi)容，綜合來看本門課程的強操作性需要分配更多上機操作作為練習(xí)，學(xué)生在有限的課時安排中往往難以對理論知識進行充分的實踐演練，知識點的掌握難度也就隨之提升了許多。不合理的學(xué)時設(shè)計不僅不利于混合式教學(xué)在實際教學(xué)改革中的應(yīng)用，也不利于學(xué)生對知識進行深入學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)用意義

2.1 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

采取混合式教學(xué)模式能夠使不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在線上自由選擇課程資源進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到很大提升，不必局限在短短幾十分鐘的課堂上，學(xué)生也可以一定程度上脫離空間的限制，在寢室、圖書館、自習(xí)室等地進行計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生也可以對某一章節(jié)的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，以此來切實提升自身在知識學(xué)習(xí)上的薄弱之處或是對更高一層的知識進行學(xué)習(xí)，同時兼顧了知識掌握程度較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)和知識掌握水平較高的學(xué)生提升自我的需求。不同學(xué)習(xí)能力、不同知識掌握水平的學(xué)生都能夠在混合式的教學(xué)模式下自由選擇具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 使專業(yè)課學(xué)習(xí)方式多元化

計算機基礎(chǔ)課程的線下學(xué)習(xí)的方式通常有教師直接授課、機房實踐操作兩種，應(yīng)用混合式教學(xué)模式之后，加入了在線教學(xué)、直播教學(xué)、短視頻知識講解、計算機操作演示等教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上擁有了更多選項。更加多元化的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多主動性，且混合式教學(xué)中能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行充分的共享，學(xué)生可以利用碎片化的時間和空間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，教師也可以隨時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題，更利于把通性的難點、重點和疑點進行梳理和總結(jié)，以便于在課堂上重點講解[2]。教師在教學(xué)實踐中也能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新的教學(xué)理念，采取項目式教學(xué)、開放式教學(xué)等不同的教學(xué)方式，以多元化的課堂教學(xué)來不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的積極性。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究自主性

計算機基礎(chǔ)課程的一大特點是理性思維強，其思維訓(xùn)練的最終目的是在實際操作中將所學(xué)知識充分應(yīng)用出來，例如二進制章節(jié)中存在大量內(nèi)在隱含的知識內(nèi)容，學(xué)生通過深入研讀能夠逐漸形成理性思維，對邏輯思維的構(gòu)建也有正向影響。計算機基礎(chǔ)課程中的許多知識都存在一個研究的過程，混合式教學(xué)能夠充分利用這一點，學(xué)生在線上預(yù)習(xí)中會對知識研究過程產(chǎn)生諸多問題，并產(chǎn)生主動探究的興趣，這就非常有利于學(xué)生在課堂上與教師加深互動，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的自主性。此外，教師在課前將與本課知識有關(guān)的任務(wù)安排下去，課上隨機提問學(xué)生或者抽取學(xué)生完成相關(guān)的實踐操作題，通過這種問題導(dǎo)向的方式，使得學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的自學(xué)能力。

3 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)用混合式教學(xué)的策略

3.1 線上線下教學(xué)結(jié)合

混合式教學(xué)的一大特點就在于其線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在實踐應(yīng)用中也要以這一點為基礎(chǔ)，選擇應(yīng)用效果好的線上教學(xué)平臺，結(jié)合線下課堂授課，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。例如學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，就是當(dāng)下常見的線上教學(xué)平臺之一，可以下載到手機中，其內(nèi)置PPT投屏、列表式選課、小組討論文本發(fā)布等功能，軟件的習(xí)題測試功能也比書面考試更加簡便快捷。軟件內(nèi)置的文獻資料庫可以免費查找下載，對于許多大學(xué)生而言不僅方便快捷又經(jīng)濟實惠，學(xué)生只需使用學(xué)號登錄并注冊個人信息即可。該平臺的高可控性也為混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的可能，教師在課余時間也能夠通過平臺與學(xué)生互動，為學(xué)生答疑解惑。教師在線上布置的作業(yè)，在線下課堂教學(xué)中可以將學(xué)生們在作業(yè)中出現(xiàn)較多的問題著重講解，對于學(xué)生在課堂上沒有充分理解的問題，可以課下與教師進一步交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)上通過QQ 群、微信群和超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺與教師進行討論。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

首先，計算機基礎(chǔ)課程的專業(yè)教師小組應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展教學(xué)研討會，對本期課程中每節(jié)課的教學(xué)重難點、線上教學(xué)和線下教學(xué)切入點進行研究，在課前準(zhǔn)備階段明確課堂教學(xué)的中心和任務(wù)，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置有意義、有指向性，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率也就相應(yīng)提高了。設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時可以采用任務(wù)驅(qū)動理念，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，幫助學(xué)生有效思考并在課堂上提出更加關(guān)鍵的問題。預(yù)習(xí)任務(wù)的答案不應(yīng)是教材中直接能夠看到的，而是需要學(xué)生對線上學(xué)習(xí)資料深入探究或?qū)嵺`操作才能總結(jié)得來的[3]。此舉使得預(yù)習(xí)任務(wù)更具有應(yīng)用性和綜合性特征，預(yù)習(xí)中大量覆蓋下節(jié)課的教學(xué)知識點，課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，教師也就能利用有限的課時教授更多知識內(nèi)容。其次則是在課堂授課中也加入線上測試，及時了解學(xué)生對某一部分知識的掌握程度，可以選擇較為節(jié)省時間且提問簡便的選擇題，從而提升課堂教學(xué)的效率，具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)課堂設(shè)計流程

通過研究教學(xué)大綱不難發(fā)現(xiàn)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的章節(jié)設(shè)置上本就針對不同章節(jié)制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容重點劃分，計算機課程還需要進行充分的知識實訓(xùn)，教師在混合式教學(xué)的探索過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，將課程內(nèi)容整理成PPT、教學(xué)短視頻、圖文版教案等形式上傳至學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)短視頻的知識點拆分要明確，單個視頻的時長控制在10分鐘以內(nèi)即可，使知識點既能呈現(xiàn)體系化特征又具有碎片化特點，便于學(xué)生自學(xué)時查找單個知識點。

3.3 更新教學(xué)考核機制

計算機基礎(chǔ)課程本身具有較強的操作性，若一味只用卷面成績作為學(xué)生評價指標(biāo)則難免失之偏頗，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的實際掌握水平也并不能準(zhǔn)確把握，混合式教學(xué)有線上與線下相結(jié)合的特點，教師也可以將這一點應(yīng)用在學(xué)生的考評中。對學(xué)生線上作業(yè)的完成情況、線上視頻觀看情況、小組討論參與情況等信息綜合分析，綜合評分，選擇線上學(xué)習(xí)成績、線下考試成績、實機操作成績?nèi)N按比例分配的方式對學(xué)生進行成績評定，尤其要突出實機操作的成績占比。對于期末考核也可以布置課程論文或與課程有關(guān)的設(shè)計類作業(yè)，教學(xué)考核機制向多元化的方向逐漸完善。這也有利于教師對一個學(xué)期的教學(xué)成果進行總結(jié)與回顧。大學(xué)中的班級分配與初高中不同，學(xué)生數(shù)量多，但機房中計算機的數(shù)量卻往往不能支撐學(xué)生同時進行實機操作考試，教師可以采取線上布置作業(yè)線上驗收的方式進行考核，也可以采取3D 虛擬演示的方式讓學(xué)生進行遠程操作，降低考試的實踐難度，使學(xué)生的真實操作能力能夠在考試中反映出來。

3.4 增強課堂師生互動

混合式教學(xué)在實際應(yīng)用中能夠通過線上線下不同教學(xué)方式深入結(jié)合相互影響的方式來提高教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的互動，大學(xué)課堂上學(xué)生的提問意愿普遍較低，學(xué)生對知識的探索欲望有一定程度的降低，需要教師通過增強課堂教學(xué)互動的方式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[4]。對此，教師可以應(yīng)用SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)，這種課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以教師的教授為課堂主體的教學(xué)定式打破，使學(xué)生能夠在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對知識創(chuàng)建初步的了解，進而在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的知識傳授流程則得到了簡化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖2所示。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)全過程中持續(xù)進行思考，而教師也已經(jīng)在線上了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題和本課需要重點講解的內(nèi)容，可以制訂更具有針對性的課堂教學(xué)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生將問題作為課堂案例進行分析，在計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中學(xué)生對實機操作產(chǎn)生的問題也可以得到教師更細致的指導(dǎo)[5]。學(xué)生在這樣的課堂上主動探究的意愿提升了，發(fā)言與問答互動更加頻繁，教師課堂教學(xué)的效率也就相應(yīng)地得到了提升。即便學(xué)生在某些問題上與教師意見相左，也可以將其帶到課下繼續(xù)深入研究探討，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且鍛煉了實踐技能。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

4 總結(jié)

混合式教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中得到充分應(yīng)用能夠使教學(xué)效率得到切實提高，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法，更能將課堂教學(xué)進行優(yōu)化，使計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加貼合新時代計算機互聯(lián)網(wǎng)知識技術(shù)的發(fā)展特點，滿足更多不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)對大學(xué)階段的教學(xué)改革有重要意義，是教學(xué)相長理念的延伸，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要舉措，高校應(yīng)當(dāng)不斷實踐，使其在教學(xué)中發(fā)揮作用。