基于“雨課堂+慕課+線下教學(xué)”的混合教學(xué)模式在植物學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

邵顯會(huì)，吳顯芝，李性苑

（凱里學(xué)院 大健康學(xué)院，貴州 凱里 556011）

植物學(xué)課程是凱里學(xué)院園藝、植物保護(hù)、生物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。凱里學(xué)院生物科學(xué)人才培養(yǎng)中植物學(xué)是專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，開課學(xué)期為一年級(jí)第一學(xué)期和第二學(xué)期。開設(shè)學(xué)時(shí)為理論學(xué)時(shí)64 h，試驗(yàn)學(xué)時(shí)48 h。該課程是一門基礎(chǔ)性的理論課程，是為生物科學(xué)專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)的理論課程。

教學(xué)內(nèi)容的安排為一年級(jí)第一學(xué)期介紹植物解剖部分，即緒論、植物細(xì)胞和組織、種子植物的營養(yǎng)器官、種子植物的繁殖器官。第二學(xué)期介紹植物分類學(xué)部分即藻類植物、菌類、地衣、苔蘚植物、蕨類植物、植物的系統(tǒng)發(fā)育、裸子植物、植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。為了取得良好的教學(xué)成果，已有學(xué)者從教學(xué)手段、教材選擇及課堂管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行了有針對(duì)性的研究和探索[1-3]。但由于學(xué)校定位、專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，需要授課教師針對(duì)不同要求提出切合實(shí)際的教學(xué)改革措施。由于該課程兼具專業(yè)術(shù)語較多、理論知識(shí)點(diǎn)龐雜、實(shí)應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，故單純采用傳統(tǒng)授課方式容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等問題。然而，新型教學(xué)應(yīng)用軟件和教學(xué)方式的出現(xiàn)，例如“雨課堂”“慕課（MOOC）”，翻轉(zhuǎn)課堂等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了學(xué)生的課堂參與感，有助于提高植物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量[4]。

“雨課堂”是由清華大學(xué)和“學(xué)堂在線”等團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研發(fā)，于2016年共同推出的一款拉近師生距離的教學(xué)應(yīng)用程序，它能將線上“慕課”資源和線下傳統(tǒng)課堂更完美的融合起來；利用PPT和手機(jī)微信的功能，將線上教育與傳統(tǒng)課堂有機(jī)連接起來，建立一個(gè)師生共同參與的個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該平臺(tái)通過手機(jī)移動(dòng)終端，收集課前、課上和課后教學(xué)環(huán)節(jié)的師生動(dòng)態(tài)，真正意義上覆蓋了預(yù)習(xí)、授課和復(fù)習(xí)的完整環(huán)節(jié)。該平臺(tái)在幫助教師提升教學(xué)水平的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)。為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)條件，為智慧教室的實(shí)現(xiàn)提供了有力工具，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過“雨課堂”，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，有效激發(fā)師生的興趣，提高植物學(xué)課程的課堂教學(xué)效果。

1 植物學(xué)課程理論教學(xué)中“雨課堂”的運(yùn)用

以2019級(jí)生物科學(xué)，2021級(jí)生物科學(xué)為試驗(yàn)班級(jí)，在植物學(xué)課程中運(yùn)用雨課堂輔助教學(xué)，2018級(jí)生物科學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施均包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反饋。

1.1 課前準(zhǔn)備

下載“長江雨課堂”軟件，建立師生交流的虛擬平臺(tái)。將PPT、中國大學(xué)慕課視頻材料、課前預(yù)習(xí)習(xí)題推送到“長江雨課堂”平臺(tái)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，可以通過“不懂”按鈕或發(fā)送彈幕來讓教師收到反饋信息。教師可以根據(jù)收到的反饋信息設(shè)置為討論的話題，將話題上傳到討論區(qū)。學(xué)生可以分組討論，討論形成的結(jié)果可以拍照上傳。教師能根據(jù)小組討論的情況了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也可以利用這些課前預(yù)習(xí)反饋信息，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題。凱里學(xué)院雨課堂班級(jí)課程信息見圖1，植物學(xué)課程學(xué)生課前預(yù)習(xí)見圖2，學(xué)生課前討論見圖3。

圖1 凱里學(xué)院雨課堂班級(jí)課程信息Fig.1 classcourse Information

圖2 植物學(xué)課程學(xué)生課前預(yù)習(xí)Fig.2 Studentspreview thebotany course beforeclass

圖3 學(xué)生課前討論Fig.3 Student discussion before class

1.2 課中實(shí)施

在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，教師可重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，增加相應(yīng)的教學(xué)材料。每次上課開始，學(xué)生都會(huì)通過“雨課堂”的二維碼進(jìn)入課堂，在微信中可以瀏覽教師上課的PPT，而且PPT一直保存在“雨課堂”中，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師掃描控制課堂的二維碼后，點(diǎn)擊“開始上課”，就可以通過微信中的PPT來控制屏幕PPT的翻頁功能，便于教師走下講臺(tái)，融入學(xué)生，也能更好地管理課堂。在課堂教學(xué)過程中，如果遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過“不懂”按鈕或發(fā)送彈幕來告知教師，教師及時(shí)做出解答。另外，可以在PPT中提前設(shè)置好問題或?qū)⒄n堂在線測(cè)試題插入PPT中，便于全班學(xué)生回答課堂問題和進(jìn)行在線測(cè)試，根據(jù)學(xué)生回答問題和在線測(cè)試所耗時(shí)間，便于教師了解全班學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，增加課堂趣味性和互動(dòng)性。凱里學(xué)院“長江雨課堂”課堂教學(xué)實(shí)況見圖4，課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)情況見圖5，課堂中能隨時(shí)觀察和注意到表現(xiàn)好的學(xué)生和需要提醒學(xué)生的情況，這樣有利于隨時(shí)調(diào)整課堂氛圍和實(shí)時(shí)授課進(jìn)度。課堂在線習(xí)題測(cè)試見圖6。通過課堂在線測(cè)試能隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，隨時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，對(duì)重難點(diǎn)的講解能更好地把握。

圖4 凱里學(xué)院雨課堂課堂教學(xué)實(shí)況Fig.4 Classroom teaching facts

圖5 凱里學(xué)院雨課堂課堂教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)情況Fig.5 Student performance in classroom teaching

圖6 課堂在線習(xí)題測(cè)試Fig.6 Online practice tests in class

1.3 課后反饋

課后教師為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，可通過“雨課堂”中的“單選題、多選題、主觀題”來進(jìn)行考核，每題都設(shè)置時(shí)限，推送在微信上，學(xué)生可以通過回答問題，反饋聽課情況，也便于教師及時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃，為下一堂課的備課提供依據(jù)。在課程章節(jié)結(jié)束時(shí)，可以在“雨課堂”中設(shè)計(jì)試卷，推送在微信上。根據(jù)學(xué)生對(duì)試卷的答題情況和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以反映每一個(gè)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師需從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行教學(xué)反思，以便對(duì)上課內(nèi)容、進(jìn)度以及教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。課后習(xí)題見圖7。

圖7 課后習(xí)題鞏固Fig.7 Exercise consolidation after class

2 基于“雨課堂＋慕課＋線下教學(xué)”的植物學(xué)的教學(xué)效果

見表1，生物科學(xué)專業(yè)2019級(jí)生物科學(xué)和2021級(jí)生物科學(xué)的學(xué)生成績優(yōu)秀率，良好率顯著提高，及格和不及格率顯著下降。說明利用“雨課堂”在課前將設(shè)有思考題的預(yù)習(xí)課件推送到試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生手機(jī)端，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原始認(rèn)知，帶著問題進(jìn)課堂并進(jìn)行針對(duì)性的聽課可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過在課堂中提問與學(xué)生以彈幕互動(dòng)，課后推送測(cè)試題，這種教學(xué)模式使學(xué)生可以打破學(xué)習(xí)場(chǎng)地和時(shí)間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，有利于提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

表1 試點(diǎn)班級(jí)和傳統(tǒng)班級(jí)考核成績比較Tab.1 Comparison of test results between pilot class and traditional class

3 “雨課堂＋慕課＋線下教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐后的反思

“雨課堂”作為一種新型的混合式教學(xué)工具，由于其兼具線上教學(xué)和線下教學(xué)的共同優(yōu)點(diǎn)，即簡單、易操作，因而受到眾多高校教師的青睞。植物學(xué)課程利用“雨課堂”軟件進(jìn)行授課，課前預(yù)習(xí)可及時(shí)反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況；課中“不懂”按鈕、彈幕以及習(xí)題可以及時(shí)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與性和課堂的趣味性與互動(dòng)性；課后學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制，可以通過“雨課堂”在微信中推送的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師可以通過“雨課堂”了解學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂習(xí)題的解答情況，及時(shí)解決學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂中遇到的問題；并可根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，完成考勤任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)的反饋情況，有助于量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，教學(xué)效果良好。

3.1 從教師角度

“雨課堂”的推出，方便教師對(duì)學(xué)生課前—課中—課后情況的掌握，及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充上課材料，解決學(xué)生遇到的問題。但是，大多數(shù)教師一學(xué)期承擔(dān)多門課程，或者同一門課程的多個(gè)班級(jí)，故要做到時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在“雨課堂”的反饋并及時(shí)給出解答，調(diào)整上課進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)，并補(bǔ)充上課材料，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。再加上科研壓力和行政坐班任務(wù)，有時(shí)候會(huì)力不從心，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。建議教師在應(yīng)用“雨課堂”軟件時(shí)，可以選擇在某些課程或某些班級(jí)中應(yīng)用，盡量發(fā)揮“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)，這樣不會(huì)使教師感到筋疲力盡。

3.2 從學(xué)生角度

“雨課堂”的應(yīng)用，方便學(xué)生提前初步了解課程內(nèi)容，課堂上可以重點(diǎn)聽講預(yù)習(xí)中的問題，課后可以根據(jù)教師的PPT進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案下，大學(xué)生們每學(xué)期所修課程較多，如果每門課程都要求學(xué)生這樣課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，很難做到，也較為不現(xiàn)實(shí)。如果硬性要求這樣做，難免會(huì)有學(xué)生應(yīng)付，從而有悖于“雨課堂”軟件的設(shè)計(jì)初衷。建議教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量在預(yù)習(xí)階段以問題形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的興趣即可；在復(fù)習(xí)階段，盡量以復(fù)習(xí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間；在課堂中，利用“雨課堂”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)其盡量消化課堂內(nèi)容。

4 結(jié)語

“雨課堂”作為一種混合式教學(xué)工具，線上線下無縫對(duì)接，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也增加了師生的互動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣?！坝暾n堂”為師生提供課前—課中—課后全方位互動(dòng)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做出調(diào)整。但“雨課堂”在實(shí)際應(yīng)用過程中，也遇到一些影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的問題，需要教師們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)行探索和改進(jìn)。