芻議新課程視域下小學(xué)作文教學(xué)策略

陳曼瑜

（廣東省臺山市臺城城西開智小學(xué) 廣東·臺山 529200）

作文教學(xué)是培養(yǎng)和落實語文核心素養(yǎng)的主陣地，是提高學(xué)生思維和閱讀能力的訓(xùn)練營。統(tǒng)編教材課改實施以來，學(xué)生習(xí)作教學(xué)因各種條件的限制，極大面積存在教法老舊、形式單一、資源匱乏等現(xiàn)狀，學(xué)生興趣索然，渾然欲睡，課堂效率普遍不高?！敖處熍陆?，學(xué)生也怕寫”是當(dāng)下作文教學(xué)的普遍問題。在新課程視域下，如何精準(zhǔn)把握教改方向，深入挖掘統(tǒng)編版教材，提升學(xué)生作文教學(xué)的實效性呢？筆者通過多年的研究實踐，現(xiàn)作教學(xué)策略初探如下：

1 吃透教材，精準(zhǔn)定位

統(tǒng)編版語文課本采取“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線結(jié)構(gòu)編寫，因此教師應(yīng)該研讀文本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)并“分解——細(xì)化——落地”。只有吃透教材，才是大語文作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版課本在每單元都安排單元習(xí)作訓(xùn)練，但是，“習(xí)作單元”的獨立設(shè)置可以充分說明它是本套教材的一大創(chuàng)新。

1.1 習(xí)作例文定位要正確，使用要恰當(dāng)

習(xí)作單元中的例文，老師往往把它當(dāng)成了一篇略讀課來講，這樣的定位是錯誤的。習(xí)作例文相當(dāng)于平時習(xí)作課上我們給學(xué)生念的范文，是為了給學(xué)生習(xí)作時提供一定幫助的。那么，習(xí)作例文在習(xí)作課上應(yīng)該如何使用呢?

習(xí)作例文的教學(xué)，可以在兩個環(huán)節(jié)使用，第一是在習(xí)作指導(dǎo)的時候使用。用于習(xí)作例文做指導(dǎo)的時候，讓學(xué)生開闊思路，學(xué)到許多方法；第二是學(xué)生習(xí)作完成后講評學(xué)生的習(xí)作的時候再進(jìn)行運用，如果學(xué)生的習(xí)作不到位，就可以用習(xí)作例文做例子來進(jìn)行指導(dǎo)。習(xí)作例文要和習(xí)作一起進(jìn)行，它是用來指導(dǎo)習(xí)作的習(xí)作例文，切不可當(dāng)作略讀課來教。

1.2 各板塊意圖定位要準(zhǔn)確，處理要靈活

初試身手。如統(tǒng)編教材五年級上冊，教學(xué)《太陽》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了列數(shù)字、作比較等說明方法后，我就讓學(xué)生進(jìn)行嘗試寫第一題，進(jìn)行小練筆，看看能否使用說明方法也寫出自己身邊事物的特點?！端墒蟆芬徽n重在引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會到說明文語言風(fēng)格的豐富和多樣性，讓學(xué)生知道說明文的語言既可以做到像《太陽》一樣平實，也可以做到像松鼠一樣活潑，那么在教完《松鼠》后，我們就可以讓學(xué)生完成初試身手的第二題，布置學(xué)生對課文《白鷺》的第二至五自然段進(jìn)行改寫。從而體會說明性文章和敘事抒情性文章的不同風(fēng)格特點。

2 情境體驗，激發(fā)寫作興趣

2.1 設(shè)置情境，激發(fā)寫作興趣

作文指導(dǎo)課，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，好的情境氛圍是學(xué)生習(xí)作靈感的源泉，他們在情境中打開思路，寫出自己的經(jīng)歷和真實感受。所以，筆者常在一開課的時候采用實物展示、組織活動、播放視頻等手段讓學(xué)生走進(jìn)情境，充分調(diào)動各種感官，如視覺、觸覺、聽覺，從而激發(fā)起學(xué)生對習(xí)作的濃厚興趣。例如在教學(xué)《我的心愛之物》過程中，首先布置同學(xué)們把自己的心愛之物帶回教室，這些心愛之物可以是各種各樣的，然后讓大家進(jìn)行分享，放手讓學(xué)生自由講述，學(xué)生的語言和寫作思路一下子被打開了，體現(xiàn)了學(xué)生自己的真實情感。

2.2 廣開言路，點燃說的熱情

學(xué)生的興趣被激發(fā)出來后，接下來就是燃點學(xué)生說話的熱情，讓學(xué)生會說，會寫。在這個環(huán)節(jié)，想方設(shè)法幫助學(xué)生打開思路，從多個角度充分地說話。如教學(xué)三年級上冊第四單元習(xí)作《留心觀察》時，在利用視頻向?qū)W生展示大自然種種不為人知的奇趣現(xiàn)象后，學(xué)生興致盎然，意猶未盡。這時，話匣子一轉(zhuǎn)，問：“你們平時在生活中有哪些有趣發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生紛紛搶著匯報自己平日的小發(fā)現(xiàn)，有關(guān)于植物類的，有關(guān)于動物類的，有關(guān)于科學(xué)小實驗的。為他們歸了類，并列出提綱讓他們朝一定的方向說。這樣一來，學(xué)生的思路廣了，說的內(nèi)容也具體了，為下面的寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.3 賞析評價，修改分享，感受成功喜悅

學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生和老師一起，對自己的文章、同學(xué)的文章進(jìn)行有效的評價。通過“佳作展示”“賞析評價”“修改分享”等環(huán)節(jié)，點撥方法，鼓勵進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)生取長補短，實現(xiàn)習(xí)作的二次修改。在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，多肯定優(yōu)點，以賞析為主，堅持正面鼓勵，使得學(xué)生真正體驗到成功的快樂。當(dāng)然，有不足的，指出缺點，并提出修改意見。賞析的形式多樣，有優(yōu)秀作文的賞析評價，有學(xué)生自我賞析評價，生生相互賞析評價，一個詞語，一個句子，一個片段，這些都使得更多的學(xué)生在習(xí)作中得到了老師或同學(xué)的賞識與激勵，使所有的學(xué)生都認(rèn)識到自己的成績和進(jìn)步，享受到了習(xí)作成功的喜悅，更真實深刻地讓他們體會和認(rèn)識到自己該如何去寫，愿意積極地修改完善，并不斷提升實際鑒賞與修改文章的能力。

平時教師不要為學(xué)生提供更多的展示平臺，讓學(xué)生有機會把自己作品進(jìn)行展示。如創(chuàng)設(shè)班級小報、參加競賽投稿等，定期進(jìn)行集體展示。這樣，每人都能得到展示作品的機會，體會成功的感覺。

3 挖掘習(xí)作資源，加強練筆訓(xùn)練

新課改下的統(tǒng)編教材習(xí)作的資源較之傳統(tǒng)的語文教材豐富、充沛了許多，例如在課后設(shè)置了“小練筆”這樣的練習(xí)。因而我們小學(xué)語文教師可靈活利用，深入挖掘其中的習(xí)作資源，把讀與寫有機結(jié)合起來，不斷擴充寫作的領(lǐng)域。

3.1 試身手——仿寫

仿寫就是模仿范文練習(xí)寫文。仿寫訓(xùn)練一定是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。例如教學(xué)《臘八粥》時，先讓學(xué)生對課文的第一自然段進(jìn)行閱讀分析，說出這一段內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，然后要求學(xué)生仿寫一種自己喜愛的食物。這樣學(xué)生就覺得難度不大，有信心去仿寫。

3.2 尋空白——擴寫

所謂擴寫就是把文章展開合理想象，將原文的句、段或一篇文章中某些內(nèi)容擴容，把問題寫得更加具體。如教學(xué)六年級的《窮人》一文時，丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。引導(dǎo)學(xué)生思考：在兩人沉默的過程中，桑娜自己會怎樣想?聯(lián)系上下文，將桑娜的當(dāng)時的心理活動先說出來，再寫出來。

3.3 找拓展——續(xù)寫

續(xù)寫就是在課文內(nèi)容后面充分發(fā)揮學(xué)生的想象，把故事補充下去。如教學(xué)《凡卡》，讓學(xué)生續(xù)寫凡卡醒來后的生活會怎樣，他爺爺會收到他的來信嗎?這些想象非常豐富，多種多樣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

4 重視課外閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

4.1 重視生活積累，豐富寫作題材

陶行知先生說過：“生活即語文，生活即作文”，也就是說沒有生活，寫作是空洞的，無味的?，F(xiàn)在的學(xué)生圈子小，生活閱歷不足，故此，教師要增加學(xué)生多樣生活，給孩子們留下了深刻的印象。如何讓這些印象成為習(xí)作的素材?在平時的教學(xué)中，教師要有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的環(huán)境。把觀察到的或者經(jīng)歷過的以日記的形式寫下來，日子長了，學(xué)生積累的材料多了。在寫作時，就下筆如有神了，就能寫出原汁原味的文章來。

例如，筆者讓學(xué)生寫五年級上冊“即景”的作文，學(xué)生除了摘抄一些作文選的即景外，寫不出別的文字。為此，利用早操、大課間等不同時間段，帶著學(xué)生來到校內(nèi)的操場、植物園去尋找即景，感受即景。第二天，學(xué)生交上來的習(xí)作生色不少。

4.2 重視詞句積累，豐富語言材料

沒有大量的語言積累，學(xué)生是不能真正寫出好的作文。書讀多了，詞匯便豐富了，寫作時才能“厚積薄發(fā)”。習(xí)作素材需要學(xué)生在平時要進(jìn)行大量的課外閱讀，只有看得多，才能積得多。一般而言小學(xué)生沒有積累語言文字的主動性，只有不斷地鼓勵和監(jiān)督，才能幫助他們積累語言，豐富語言資料庫的儲存量。統(tǒng)編版教材大多選取了語言精練優(yōu)美，內(nèi)涵豐富的文章。每學(xué)完一篇課文，我都將教材的好詞佳句予以梳理歸類，指導(dǎo)學(xué)生摘抄誦讀；利用學(xué)生圖書在班內(nèi)傳閱，并安排學(xué)生輪流值日推薦佳句名篇，全班誦讀；指導(dǎo)學(xué)生閱讀“江門市國學(xué)讀書二期工程推薦書目”，要求他們做好讀書筆記，定期進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記評選，用日常積累為自己的習(xí)作添磚加瓦。講評作文的時候，誰用上積累的新鮮的詞語，用得恰當(dāng)，用得多，就給予表揚獎勵；同時，還會利用教材里“快樂讀書吧”欄目，引導(dǎo)加強整本書閱讀訓(xùn)練，每過一段時間就進(jìn)行“小小積累家”“閱讀之星”等的評比，讓學(xué)生充滿閱讀積累的激情。這對學(xué)生的寫作是大有益處的。

綜上所述，在新課改的視域下，廣大小學(xué)語文教師務(wù)必要立足小學(xué)語文教學(xué)的實際，精準(zhǔn)把握課改方向，深入研讀、挖掘統(tǒng)編教材，以科學(xué)、創(chuàng)新的教改態(tài)度去實施小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。