探析國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)之路

中船重工西安東儀科工集團(tuán)有限公司 薛國(guó)龍，王躍崗，張順圣

我國(guó)的高等教育模式自上世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)一直在不斷發(fā)展變化，期望能夠打造出一條為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才的大眾教育之路。幾十年來(lái)，創(chuàng)新的腳步從未停止。從實(shí)施“211工程”和“985工程”到引進(jìn)本科教學(xué)評(píng)估，從引入市場(chǎng)機(jī)制對(duì)老師進(jìn)行量化考核，到規(guī)定研究生導(dǎo)師以交納“助研經(jīng)費(fèi)”為招生前提，高校教師的教育教學(xué)模式已逐步被改變[1]。站在教育改革的時(shí)間長(zhǎng)軸上看，改革力度之大可以說(shuō)前所未有，改革面也是空前之廣，但社會(huì)大眾對(duì)教育改革的認(rèn)同感卻是逐年下降，改革的成效也是不盡人意。究其根源，是教育改革的方向和目標(biāo)拋棄了自由思想，過(guò)度趨于功利所致。

一、高校發(fā)展出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤

我們?cè)诠娒襟w上時(shí)?？吹竭@樣的疑問(wèn)“中國(guó)高校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才”。其實(shí)，反觀中國(guó)的大學(xué)教育，多年的教育改革之后，高校自主辦學(xué)的空間不是越來(lái)越大而是越來(lái)越小，隨之培養(yǎng)出的畢業(yè)生也與我們的期望相差越來(lái)越大。

根據(jù)中國(guó)《高等教育法》第十一條之規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理?！痹?0世紀(jì)90年代以前，我國(guó)高等教育的基本模式以自主辦學(xué)為主，各高校擁有很大的自主辦學(xué)權(quán)，且學(xué)術(shù)氣氛較好。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家推行了一系列教育體制改革，各種量化評(píng)比指標(biāo)紛紛登場(chǎng)，教育教學(xué)的頭上從此多了一頂行政的帽子。高校在人財(cái)物甚至基本的教學(xué)內(nèi)容與方式等方面，都要受各級(jí)教育主管部門指揮，自主辦學(xué)的空間也就越來(lái)越小[3]。

行政干預(yù)使得高校的教學(xué)與管理逐漸具備了本不該有的行政化和官僚化，在此環(huán)境下，作為創(chuàng)新主體的高校教師與學(xué)生，其創(chuàng)新精神也在無(wú)形中被扼殺。因?yàn)閺慕M織管理的角度來(lái)說(shuō)，過(guò)度的行政干預(yù)所導(dǎo)致的必然結(jié)果一定是等級(jí)與服從，講究的是效率而非自由思想，更加關(guān)注的是顯性績(jī)效而非隱性成果[3]。長(zhǎng)此以往，不染塵世的校園逐漸有了官僚氣息，從事自由創(chuàng)造的老師與學(xué)生也變成了被管理的下屬。有些學(xué)者認(rèn)為我國(guó)高校發(fā)展滯后是因?yàn)槿鄙賰?yōu)秀的教育家，試問(wèn)一個(gè)官僚化的教育體制又如何能容得下教育家的存在？真正的教育家在這種體制下不可能生存下去。

國(guó)內(nèi)多數(shù)教學(xué)模式的改革都有國(guó)外教育體制的影子。比如在教學(xué)評(píng)估方面，我們的教學(xué)評(píng)估機(jī)制就是來(lái)自國(guó)外大學(xué)。不同的是，國(guó)外大學(xué)教學(xué)評(píng)估工作是由第三方中立機(jī)構(gòu)完成的，評(píng)估所得出的結(jié)論也會(huì)向社會(huì)公布，供學(xué)生和家長(zhǎng)參考。該評(píng)估體制引入中國(guó)后，教學(xué)評(píng)估的主體變成了行政主管部門，評(píng)估結(jié)果成了高校政績(jī)的一種體現(xiàn)。使得評(píng)估過(guò)程趨于形式化，評(píng)估工作變成各高校名利的角逐場(chǎng)，可想而知，由此得出的評(píng)估結(jié)果，其社會(huì)參考價(jià)值能有多大。

二、中學(xué)教育改革的誤區(qū)

（一）為行業(yè)機(jī)械地培養(yǎng)“產(chǎn)品”

中國(guó)教育改革的不理想不僅僅在于高等教育方面，甚至可以說(shuō)一大部分問(wèn)題出自基礎(chǔ)教育改革上。自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)基礎(chǔ)教育主要體現(xiàn)為“成制式、規(guī)格化”，屬于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的工廠化學(xué)校。這也跟當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史背景有關(guān)，伴隨著國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，需要大量的產(chǎn)業(yè)支撐者，對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)與專業(yè)技能需求較為單一。彼時(shí)的學(xué)校職能就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，大量為社會(huì)培養(yǎng)輸出制造產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)者。社會(huì)再基于勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)發(fā)展認(rèn)知程度的高低，將群體劃分為“金領(lǐng)、白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)”。

在經(jīng)歷了九年義務(wù)教育后，高中教育開(kāi)始實(shí)行文理分科制度，在教學(xué)過(guò)程中就能明顯看出產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)中學(xué)教育的影響，高中教學(xué)普遍出現(xiàn)重理輕文現(xiàn)象，教學(xué)模式上更加注重傳授科學(xué)知識(shí)而忽視人文教育。數(shù)理化受到難以想象的重視，學(xué)校里竟流傳著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的豪言，使得大量的優(yōu)秀學(xué)生選擇了理科。在這種環(huán)境下，選擇文科變成了“智力”不高群體的象征，在文科教學(xué)形式上也采用理科的方法進(jìn)行，機(jī)械式地傳授理論知識(shí)、教授技術(shù)方法。孩子的思想和認(rèn)知完全被禁錮在了社會(huì)需要的趨利性怪圈里。

中學(xué)生在這樣的教育體制下，都被塑造成了樣式統(tǒng)一的“合格產(chǎn)品”，缺乏了自由的思想，孩子自身的個(gè)性被完全泯滅。當(dāng)高校從這里面遴選人才時(shí)，試問(wèn)優(yōu)秀杰出的大師級(jí)人才出現(xiàn)的可能性能有多大[4]？

（二）中學(xué)生缺乏自主獨(dú)立性

中學(xué)時(shí)代的孩子充滿著對(duì)未知事物的好奇，對(duì)未來(lái)科學(xué)研究與人生探索的憧憬，他們開(kāi)始有了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的人生和方向開(kāi)始思考，是一個(gè)充滿了理想激情的年紀(jì)。而現(xiàn)實(shí)的教育體制，長(zhǎng)期將理論知識(shí)講授和標(biāo)準(zhǔn)考試作為中學(xué)生教育的統(tǒng)一模式，唯成績(jī)論，為了提高學(xué)生成績(jī)，家長(zhǎng)和孩子樂(lè)此不疲地進(jìn)行填鴨式知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，積累不夠了就通過(guò)各種校外培訓(xùn)對(duì)孩子機(jī)械式反復(fù)灌輸所謂的知識(shí)。被分?jǐn)?shù)占據(jù)大腦的中學(xué)生，談何思想自由、談何興趣愛(ài)好？獨(dú)立個(gè)性的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致這群孩子進(jìn)入高校后，沒(méi)有了填鴨式的知識(shí)灌輸，忽然會(huì)變得迷茫、空虛。這也是為什么當(dāng)代大學(xué)生們普遍無(wú)所事事，喜歡與游戲?yàn)槲榈脑颉Ｒ苍S未來(lái)我們的學(xué)生能成為各個(gè)行業(yè)的專家，但是卻成不了大師。

“擁有鮮明的個(gè)性，天馬行空的想象力，令人驚嘆的創(chuàng)造力”，這是人們對(duì)杰出人才的共性認(rèn)識(shí)，但大家忽略了具備這些特征的人，往往都是在某個(gè)特定領(lǐng)域的因?yàn)榕d趣而堅(jiān)持、因?yàn)楹闷娑巫翁剿鞯娜?。在大眾眼里，他們或許個(gè)性孤僻、不善言談，甚至生活平庸。學(xué)生階段的愛(ài)因斯坦在老師眼里非常一般，達(dá)爾文對(duì)神學(xué)和醫(yī)學(xué)并不喜歡，但他們卻取得了成功，成了杰出人才。其根源在于，他們擁有一顆自由的靈魂，他們對(duì)人和世界有著很深的思考，這種高貴的人文素養(yǎng)引導(dǎo)著他們對(duì)科學(xué)孜孜不倦地追求，并努力為人類發(fā)展作貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、結(jié)論與建議

我國(guó)教育體制下無(wú)法培養(yǎng)出像錢鐘書(shū)、錢學(xué)森一樣的杰出人才，其根源為高校教育改革方向性錯(cuò)誤和基層中學(xué)教育機(jī)械化培養(yǎng)所致。為了改變當(dāng)代國(guó)內(nèi)教育的尷尬現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教育模式須回歸到教育的本質(zhì)上來(lái)，找回“初心”，從理念和體制上進(jìn)行徹底變革。

（一）調(diào)轉(zhuǎn)改革方向，優(yōu)化管理體制

當(dāng)現(xiàn)行高校改革成效不佳、改革方向出現(xiàn)偏差時(shí)，最應(yīng)該采取的措施是“緊急制動(dòng)”，修正改革措施，推進(jìn)高?！叭バ姓保∠咝Ｐ姓?jí)別，割除校園官僚氣息。改革現(xiàn)行的本科教學(xué)評(píng)估體系，教育主管部門退出，將量化考核交由高校自己管理。沒(méi)有了上級(jí)單位的各種評(píng)估壓力，原有模式下的不良措施將會(huì)自動(dòng)調(diào)整。

之所以要對(duì)現(xiàn)行的改革制度進(jìn)行“緊急制動(dòng)”，是因?yàn)楫?dāng)前高校管理體制所造成的不良后果已越來(lái)越凸顯。比如我國(guó)高等教育質(zhì)量逐年下降，已成為社會(huì)共識(shí)?！敖稚想S處都是大學(xué)生，畢業(yè)就等于失業(yè)”“現(xiàn)在的大學(xué)生什么都不會(huì)、就會(huì)打游戲”等等負(fù)面言論充斥在社會(huì)的各個(gè)角落，大眾對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的信任已逐漸喪失。更加嚴(yán)重的是，滿是官僚氣息的高校管理者卻不以為然，社會(huì)大眾的呼聲無(wú)法改變他們的固執(zhí)與傲慢。這種體制下不但難以培養(yǎng)出我們需要的創(chuàng)新型人才，更重要的是它窒息了整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新活力。當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生將成為中國(guó)未來(lái)近30年的發(fā)展主力軍，這也意味著教育一旦失誤，它所造成的影響要付出相當(dāng)大的代價(jià)才能消除。

高校應(yīng)該徹底去行政化，改革任命體制，推行學(xué)者治校。筆者認(rèn)為，沒(méi)有了校領(lǐng)導(dǎo)的官威，高校將更加自立，辦學(xué)更加自主，創(chuàng)新、自由的文化氛圍將更濃，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的創(chuàng)新思想將影響整個(gè)時(shí)代。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整考量標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀的人力資源是我們國(guó)家持續(xù)發(fā)展的根本，是我們的民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的動(dòng)力之源。然而，被經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念主導(dǎo)的中學(xué)教育難以擔(dān)負(fù)如此重任，中學(xué)教育的理念急需轉(zhuǎn)變，考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)急需調(diào)整。需要打造一種全新的中學(xué)教育體系，讓體系內(nèi)的老師和學(xué)生不再被目標(biāo)引導(dǎo)、不再被價(jià)值所困。讓中學(xué)教育真正體現(xiàn)以人為本，注重學(xué)生興趣、愛(ài)好，給予他們更大的自由成長(zhǎng)空間，建立起一個(gè)更加適宜國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的適切教育模式。

在適切教育體制下，學(xué)生不再是被加工的對(duì)象，而是教育的中心，學(xué)生的需要、興趣應(yīng)是教育關(guān)注的重點(diǎn)?？剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的要素也要進(jìn)行調(diào)整，學(xué)到充足的知識(shí)不再是衡量學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更加關(guān)注他們探究世界的興趣，培養(yǎng)教育上應(yīng)統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考人的價(jià)值、體驗(yàn)人的意義。在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與對(duì)學(xué)生的人文教育協(xié)同起來(lái)。相信學(xué)生探究地球形狀的興趣與好奇心遠(yuǎn)比知道地球是圓是方更有意義[5]。

相關(guān)鏈接

具體到企業(yè)中，人才的概念是這樣：指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，能夠勝任崗位能力要求，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的員工。

企業(yè)的人才總量包括經(jīng)營(yíng)人才、管理人才、技術(shù)人才和技能人才。

經(jīng)營(yíng)人才，指企業(yè)的單位負(fù)責(zé)人和部門負(fù)責(zé)人；

管理型人才，是具有廣博知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人才，是深刻了解人的行為及其人際關(guān)系的人才，是具有很強(qiáng)組織能力和交際能力的人才，他們不但了解為什么做，而且能把握行為變換，調(diào)動(dòng)一切積極性去完成為什么做的目標(biāo)；

技術(shù)型人才，是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段為社會(huì)謀取直接利益的人才，由于技術(shù)型人才的任務(wù)是為社會(huì)謀取直接利益，因而，他們常處于工作現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線工作；

技能人才，是在生產(chǎn)技能崗位工作，具有高級(jí)工及以上技能等級(jí)或具有專業(yè)技術(shù)資格的人員。