中職教育全程化就業(yè)指導(dǎo)工作模式的構(gòu)建

北方機電工業(yè)學(xué)校 許加貞

在國家頒發(fā)各項政策的影響下，中職院校教育的規(guī)模越來越大，為更好地保證院校教育均衡發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定技術(shù)技能人才需求基礎(chǔ)，對中職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)工作模式具有重要意義。我國對教育的研究比國外早約300年，早在春秋末年我國便有了“教育”這個理念，人是可以被教化的正所謂“玉不琢不成器”，可以通過教育的方式來提升人的綜合能力。教育是提升人能力最有效的方式，但目前中職院校存在學(xué)生有技能但就業(yè)不夠理想的問題，中職就業(yè)指導(dǎo)工作還存在很多問題，院校需要對當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行分析規(guī)劃，找尋學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在問題的解決途徑，采取相應(yīng)的措施有效的提高就業(yè)指導(dǎo)工作效率和質(zhì)量，為學(xué)生的未來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、全程化就業(yè)指導(dǎo)工作模式建設(shè)的概念

由于學(xué)校對于就業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)識上的差異，導(dǎo)致中職院校就業(yè)指導(dǎo)工作開展的參差不齊，大部分學(xué)校重“就業(yè)”、輕“指導(dǎo)”，過度追求就業(yè)率，從而忽視了過程指導(dǎo)。

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式是貫穿中職教育全程化的一種教育方法，學(xué)生從走進(jìn)校門到走出校門、從走出課堂到走進(jìn)車間多形式就業(yè)指導(dǎo)貫穿其中。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，除了掌握就業(yè)理論知識、就業(yè)擇業(yè)技巧外，還要在教育全程化中接受職業(yè)意識建立、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等各方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在教育教學(xué)全程化中樹立正確的就業(yè)觀念，建立良好的職業(yè)意識，培養(yǎng)較高的職業(yè)道德，成為企業(yè)“留得下、用得上”的技能人才，從而實現(xiàn)為黨育人、為國育才的根本目的。有效解決全程化就業(yè)指導(dǎo)工作模式中各項問題，重點是要解決好學(xué)生就業(yè)觀念、思想認(rèn)識、企業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知等方面的問題。近年來中職畢業(yè)生就業(yè)流失率偏高，主要是學(xué)生對就業(yè)認(rèn)識不到位、工作環(huán)境不適應(yīng)、職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)等原因所導(dǎo)致。如何做到學(xué)?？茖W(xué)合理地培養(yǎng)技能人才，企業(yè)更快使用技能人才，技能人才順利進(jìn)入社會，更重要的是做到起步早、步履實，堅持全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，堅持思想教育與方法教學(xué)相輔，堅持“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，充分發(fā)揮中職教育的育人作用，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格建設(shè)者和接班人。

二、當(dāng)前中職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

（一）就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍缺乏專業(yè)人才

目前中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)隊伍中主業(yè)人才缺乏，兼課教師、轉(zhuǎn)崗教師占有相當(dāng)比例。同時教材版本也是形色各異，存在理論內(nèi)容趨同、專業(yè)特色不鮮明等問題。授課中教師更注重理論知識的傳授，弱化實踐的訓(xùn)練，缺乏教師與學(xué)生之間、企業(yè)與學(xué)生之間、剛?cè)肼殞W(xué)生與在校生學(xué)生之間的溝通交流。就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏與企業(yè)一線的溝通交流，缺乏對一線優(yōu)秀畢業(yè)生的了解，這樣不利于全程化就業(yè)指導(dǎo)工作模式建設(shè)的發(fā)展。

（二）重理論輕實踐，重就業(yè)輕指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)教育過程中大部分教師沒有接受專業(yè)的培訓(xùn)，兼職教師較多，因此在講授就業(yè)指導(dǎo)課程時理論知識多、實踐訓(xùn)練少；照本宣科多、突出專業(yè)特點少；說教形式多、現(xiàn)身說法少。由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂氛圍不生動，教學(xué)效果不理想。

就業(yè)指導(dǎo)部門更多地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，把“就業(yè)率”“對口率”當(dāng)做衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的主要指標(biāo)，而忽略了“指導(dǎo)”要素。造成學(xué)生職業(yè)意識不強，職業(yè)素養(yǎng)不高，相當(dāng)一部分學(xué)生入職后思想意識不強、環(huán)境適應(yīng)能力較差、職業(yè)素養(yǎng)不高，致使一部分畢業(yè)生“一畢業(yè)就失業(yè)”，影響學(xué)校辦學(xué)聲譽的同時，也給企業(yè)人力資源管理帶來一定的難度。

（三）缺乏對學(xué)生思想理論現(xiàn)狀分析，缺乏就業(yè)教育全程化指導(dǎo)

當(dāng)前中職教育學(xué)生的思想素質(zhì)、文化水平都偏低，隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，動手能力差、缺乏吃苦耐勞精神、缺少服務(wù)意識、以自我為中心等現(xiàn)象成為大多數(shù)中職學(xué)生的通病。面對這些群體性問題和現(xiàn)象，育人工作要進(jìn)行深入的研究和分析，要把“立德樹人”落到實處，而不僅僅是一種口號，要主動挖掘?qū)W生身上的閃光點，針對性地開展思想理論分析，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，樹立起信心。目前各中職院校就業(yè)指導(dǎo)課程課時一般在40學(xué)時左右，開設(shè)時間分布不同，有的放在一年級，有的放在二年級，但缺乏在校期間的全程化性指導(dǎo)。理論知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對就業(yè)認(rèn)識、就業(yè)觀念有了一定程度的了解，但指導(dǎo)工作跟進(jìn)不及時、教育全程化跟進(jìn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)意識不強，為就業(yè)后的就業(yè)穩(wěn)定性埋下隱患。

三、全程化就業(yè)指導(dǎo)工作構(gòu)建思考

（一）合理安排就業(yè)指導(dǎo)課程，使理論學(xué)習(xí)全程化

就業(yè)指導(dǎo)課程的理論性對于提高學(xué)生對職業(yè)、就業(yè)以及未來社會的認(rèn)知起著至關(guān)重要的作用，也是其他教育方法無法替代的。在“2.5+0.5”教學(xué)模式下可以結(jié)合課程內(nèi)容分設(shè)在不同年級、不同學(xué)期，同時適當(dāng)加大課時量。

中職學(xué)生一入學(xué)要面臨學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型問題，他們在感受職業(yè)教育與普通教育差異的同時，就業(yè)指導(dǎo)課程中對職業(yè)的認(rèn)識、社會分工的認(rèn)識等會讓他們自覺接受職業(yè)意識的培養(yǎng)。隨著年級的增高、年齡的增長和專業(yè)技術(shù)技能的介入再將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)知識進(jìn)行講授，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。畢業(yè)前夕針對學(xué)生頂崗實習(xí)、就業(yè)擇業(yè)等情況，適時植入面試技巧、擇業(yè)技巧等內(nèi)容提高學(xué)生的應(yīng)試能力和就業(yè)決策分析能力，有利于提高學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性。

（二）強化職業(yè)素養(yǎng)教育，使“指導(dǎo)”實現(xiàn)教育過程全程化

職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系到學(xué)生能否順利就業(yè)，能否短時間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境，能否合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)從學(xué)生到職工的華麗轉(zhuǎn)身。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練、時間的磨煉、實踐的鍛煉、思想的歷練等一系列活動才能收到實效。

學(xué)生管理部門對校內(nèi)活動規(guī)劃從一年級開始就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點、專業(yè)特點在活動內(nèi)容設(shè)計、活動目的實現(xiàn)、活動過程管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，做到有目的的訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)部門要加強就業(yè)意識培養(yǎng)過程的指導(dǎo)，分年級、分階段通過開展交流分享，提高在校學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備意識。三年級頂崗實習(xí)、二年級工學(xué)交替結(jié)束后通過總結(jié)交流讓學(xué)生談體會、談感受、談成長，指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識、責(zé)任意識、安全意識、發(fā)展意識，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。同時安排部分實習(xí)表現(xiàn)突出、感受體會頗深的學(xué)生到低年級開展經(jīng)驗交流，以提高他們對未來預(yù)期的判斷，幫助他們更快地認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識就業(yè)。當(dāng)前，各級各類職院校都在貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神，為黨育人，為國育才是當(dāng)前職業(yè)教育的根本任務(wù)。中職學(xué)校要結(jié)合學(xué)生年齡較小、綜合素質(zhì)相對較低、理論接受能力相對偏差等因素，針對性地將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)提升有機融入課堂內(nèi)外，貫穿于教育教學(xué)全程化。通過一些課外活動、典型事跡報告、實習(xí)實踐心得交流讓他們更多更全面地了解職業(yè)世界，全程化指導(dǎo)他們職業(yè)價值觀的形成。

（三）重視就業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，提升實踐教學(xué)能力

建立一支相對穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，為他們提供更多外出學(xué)習(xí)、考察、交流的機會。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高理論水平，豐富和活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過企業(yè)考察了解和掌握企業(yè)一線對技能型人才需求的第一手資料，特別是對學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的要求，以及企業(yè)文化、工作環(huán)境、生產(chǎn)要求等知識的了解，以便于在教學(xué)開展、實踐教學(xué)中進(jìn)行針對性指導(dǎo)；通過交流進(jìn)行取長補短，針對不同班級、不同專業(yè)開展教學(xué)交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，促進(jìn)集體備課的實效性，開展校際之間的教學(xué)交流可以相互借鑒、取長補短，拓展就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)思路。

（四）強化實踐鍛煉，提高學(xué)生的就業(yè)自信

理論教學(xué)只能滿足就業(yè)知識的獲取，有針對性地開展實踐鍛煉和專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，建立就業(yè)自信更為重要。全程化就業(yè)指導(dǎo)要根據(jù)不同階段學(xué)生開展針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在實操中提高認(rèn)識、活動技能。入學(xué)以后可以通過專業(yè)思想教育提高學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知，提升對專業(yè)學(xué)科的認(rèn)識，樹立愛校愛專業(yè)思想，可以組織參觀校史館、觀摩生產(chǎn)實訓(xùn)作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過心得交流、演講比賽等形式建立職業(yè)意識。通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽提高學(xué)生理論知識的運用，進(jìn)一步提高學(xué)生建立職業(yè)愿景。通過組織學(xué)生進(jìn)入人才市場交流，讓學(xué)生深入了解社會就業(yè)情況、企業(yè)用工情況，可以幫助學(xué)生建立職業(yè)預(yù)期。借助學(xué)校就業(yè)洽談會讓低年級學(xué)生模擬投放簡歷、接觸企業(yè)，通過交流進(jìn)一步了解企業(yè)、認(rèn)識自我，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提升綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)工作模式，要建立一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，重點在全程化工作的構(gòu)建、實踐過程的管理，就業(yè)指導(dǎo)要在“指導(dǎo)”上做文章。課程教學(xué)有課時限制，很難達(dá)到全程化就業(yè)工作模式要求，可以通過不同階段、不同內(nèi)容、不同形式的實踐教學(xué)，加大指導(dǎo)力度幫助中職學(xué)生不斷提高職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理想就業(yè)、體面就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)我國教育強國的目標(biāo)。