基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與思考

江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 季晶晶

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō)，這樣很多潛在的作文障礙就隨之消除了。教師要建立寫作訓(xùn)練和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，捕捉生活中的有趣細(xì)節(jié)，在生活中積累寫作素材。生活是學(xué)生寫作素材的重要來(lái)源，也是充實(shí)學(xué)生作文內(nèi)容的重要渠道。教師要善于挖掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生建立寫作信心，對(duì)寫作更加積極投入，寫出來(lái)的作文在質(zhì)量上會(huì)有所提升，作文教學(xué)的目標(biāo)也能順利達(dá)成。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

合理地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，很多學(xué)生一提到作文就提不起興趣，也很難有效完成教師布置的寫作任務(wù)。教師要科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極寫作態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，逐漸建立寫作信心。教師可以設(shè)計(jì)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的寫作訓(xùn)練主題，挖掘?qū)W生感興趣的話題，在課堂上和學(xué)生交流討論。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生主動(dòng)分享了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，在說(shuō)的過(guò)程中慢慢找到想要表達(dá)的內(nèi)容。有了這個(gè)鋪墊，教師再引出作文訓(xùn)練主題，讓學(xué)生結(jié)合剛才的交流，將自己感興趣的內(nèi)容寫到作文中。這樣的訓(xùn)練方式成功消除了寫作中的很多障礙，并且極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生的寫作興趣更加濃厚。

比如，以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為題寫作，很多學(xué)生面對(duì)這個(gè)主題不知道寫什么，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生找到寫作切入點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱臒?。教師在上課伊始可以這樣指導(dǎo)：“同學(xué)們，在你的生活中有沒(méi)有過(guò)煩心的不想跟別人說(shuō)的事呢？”學(xué)生在底下嘰嘰喳喳地討論起來(lái)：一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我曾經(jīng)考試不及格，不敢回家告訴爸媽，一直在門外待著不進(jìn)屋”；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我之前不小心弄斷了同桌的筆，一直不敢告訴他是我弄的”……學(xué)生們暢所欲言，傾訴自己的煩惱。教師接著說(shuō)：“遇到這些煩心事，要怎么處理呢？經(jīng)過(guò)這些事情后又有哪些體會(huì)呢？”學(xué)生開(kāi)始了更深入的討論。隨著討論的不斷推進(jìn)，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)，這些生活中的小煩惱和不愉快的經(jīng)歷都會(huì)過(guò)去，但會(huì)伴隨著這些事不斷成長(zhǎng)。有了這樣的指導(dǎo)，教師再讓學(xué)生思考作文主題，然后結(jié)合自己剛才分享的經(jīng)歷完成作文任務(wù)。這樣的寫作指導(dǎo)不僅降低了作文教學(xué)的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和熱情，讓學(xué)生的寫作興趣更加濃厚。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)充實(shí)作文內(nèi)容

合理地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能充實(shí)文章內(nèi)容，有助于學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生的作文中普遍存在的問(wèn)題是內(nèi)容空洞，讀起來(lái)讓人覺(jué)得言之無(wú)物，沒(méi)有重點(diǎn)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一個(gè)很重要的原因是學(xué)生沒(méi)有合適的寫作內(nèi)容，沒(méi)有挖掘利用好身邊的寫作素材，導(dǎo)致內(nèi)容匱乏，不能突出主題。對(duì)于學(xué)生作文中的這類問(wèn)題，教師要在寫作思路上進(jìn)行指導(dǎo)。在提出寫作訓(xùn)練主題后，教師先要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，找到想要表達(dá)的內(nèi)容。只有前期有效梳理作文思路，有了大量的素材，學(xué)生在作文中才能更準(zhǔn)確地表達(dá)，內(nèi)容也會(huì)更翔實(shí)，作文的可讀性也會(huì)有大幅提升。

比如，以“我的動(dòng)物朋友”為題寫作，教師可以利用學(xué)生曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的經(jīng)歷進(jìn)行指導(dǎo)，先提問(wèn)：“你們喜歡小動(dòng)物嗎？養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？”那些養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的學(xué)生思維立刻活躍起來(lái)，開(kāi)始介紹。教師接著提問(wèn)：“它是怎樣吃東西的？它平時(shí)在哪里睡覺(jué)？它有喜歡的玩具嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生從更細(xì)致的層面剖析小動(dòng)物的特點(diǎn)，并在頭腦中勾勒出小動(dòng)物的畫面，進(jìn)而有效組織作文材料。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在寫作文時(shí)更加順暢，以便寫出更有可讀性的文章。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)積累寫作素材

在小學(xué)作文的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生不斷豐富寫作素材積累，這是學(xué)生能寫出好作文的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在作文時(shí)普遍存在寫作素材匱乏的問(wèn)題，碰到一個(gè)具體的寫作主題，學(xué)生不能形成合理的寫作思路，找不到合適的作文內(nèi)容，不知道如何建立作文方向。教師要在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)，除了要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中認(rèn)真觀察，也要讓學(xué)生善于捕捉生活中那些美好的事物，將這些讓學(xué)生有感觸的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后寫到作文中。教師可以在作文訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)層層推進(jìn)的思維指導(dǎo)，幫助學(xué)生搜尋寫作素材，輔助學(xué)生更好地完成寫作要求。

比如，以“____即景”為題寫作，教師可以讓學(xué)生以校園的風(fēng)景為描繪對(duì)象。為了更好地構(gòu)建文章，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。在正式寫作前，教師可以讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷分享出來(lái)，比如自己在校園中見(jiàn)過(guò)什么樣的景色，自己對(duì)于校園景色有著怎樣的理解，是不是只有大樹(shù)小花才可以作為風(fēng)景來(lái)進(jìn)行描寫等等。這些學(xué)生肯定都在學(xué)校看到過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生在這些方面思考，其實(shí)是在利用那些被學(xué)生忽略的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生搜尋合適的作文內(nèi)容。有了這些思考后，學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，校園里有很多美麗的角落，也會(huì)想起自己曾經(jīng)在校園中看到過(guò)的美麗景色。學(xué)生將這些內(nèi)容寫到作文中時(shí)，由于融入了自己真實(shí)的觀察和感受，作文會(huì)更有感染力，作文的可讀性會(huì)有明顯提升。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)提升作文水平

合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升學(xué)生的作文水平大有裨益。尤其是那些從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，學(xué)生如果有過(guò)相關(guān)的生活經(jīng)歷，可以迅速將這些內(nèi)容寫到作文中，自如表達(dá)。教師要設(shè)計(jì)和學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)，必要的時(shí)候還可以帶領(lǐng)學(xué)生出去體驗(yàn)生活，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣會(huì)產(chǎn)生更多的生活體驗(yàn)，學(xué)生可以更快地進(jìn)入到寫作狀態(tài)中，作文水平也會(huì)有明顯提高。

比如，以“生活萬(wàn)花筒”為話題寫作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生看到生活的多個(gè)層面，最后就感興趣的方面寫作。教師可以組織學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng)，例如做志愿者指揮交通，制止想要闖紅燈的行人，維持交通秩序；到學(xué)校周邊的福利院、養(yǎng)老院，關(guān)愛(ài)社會(huì)上需要關(guān)心的人；還可以參加愛(ài)護(hù)環(huán)境清理垃圾的活動(dòng)，讓學(xué)生到校園周邊撿垃圾等。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也豐富了他們的寫作素材。不僅如此，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)更深入，看到了自己之前沒(méi)有在意，或者不曾認(rèn)識(shí)的一些事物。這些可能會(huì)引發(fā)學(xué)生小小的思考，將這些內(nèi)容融入到作文中，作文的質(zhì)量自然會(huì)大幅提升。