對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析

江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 管志楊

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，不僅關(guān)乎到學(xué)生的知識(shí)水平，更關(guān)乎到他們的文化素養(yǎng)。寫(xiě)好文章的前提不僅需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要思考整合，將自己的思想及情感以寫(xiě)作的形式表達(dá)出來(lái)。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用分段訓(xùn)練模式的意義及優(yōu)勢(shì)

分段式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”，積極討論和創(chuàng)新，自主獲得知識(shí)，而不是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的形式簡(jiǎn)單地獲取教師傳授的知識(shí)。在分段教學(xué)模式中，學(xué)生的寫(xiě)作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等，都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更好的提升。就目前的情況看，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都不相同，如果教師不注重個(gè)體差異，一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中采用分段式教學(xué)模式，主張因材施教、因人而異，更好地提高不同階段學(xué)生的作文水平。另外，教師還可以結(jié)合不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置不同程度的寫(xiě)作任務(wù)，讓寫(xiě)作任務(wù)在學(xué)生能承受的范圍內(nèi)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓學(xué)生以積極的心態(tài)，主動(dòng)參與到寫(xiě)作中，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。運(yùn)用分段式教學(xué)法，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和點(diǎn)撥者，學(xué)生在課堂上變得更加活躍，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，寫(xiě)作效率會(huì)更高。

二、如何應(yīng)用分段訓(xùn)練模式提升學(xué)生的作文水平

（一）靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教材對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有十分重要的作用，教材中涵蓋了許多重要的知識(shí)點(diǎn)，堪稱(chēng)完美的寫(xiě)作參考書(shū)。教材中的內(nèi)容與學(xué)生的能力吻合，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中掌握課本中的知識(shí)，比如課文中運(yùn)用的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧以及寫(xiě)作思路等，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣不僅能提高寫(xiě)作能力，還可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)人民教育出版社小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《盼》，教師可以讓學(xué)生先熟讀課文，了解文章大致內(nèi)容，之后教師再講解其運(yùn)用的寫(xiě)作手法與表達(dá)技巧，并提問(wèn)學(xué)生課本中哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的把握，讓學(xué)生在放學(xué)后結(jié)合生活中發(fā)生的事，發(fā)散思維寫(xiě)一篇作文，這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，既鞏固了課本知識(shí)，又提升了寫(xiě)作能力，一舉兩得。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提升寫(xiě)作能力

孔子曾說(shuō)過(guò)，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即教學(xué)過(guò)程要主張“因材施教，因人而異”，告誡教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)清學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，讓每個(gè)人都獲得成就感，都能有所提高和發(fā)展。學(xué)生的生活環(huán)境不同，興趣愛(ài)好也不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于文章內(nèi)容的理解以及知識(shí)的掌握程度也存在著一定差異，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并利用好學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高要求，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)更有難度的文題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以讓他們先把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，通過(guò)積累好詞佳句，掌握豐富的寫(xiě)作知識(shí)，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。例如，教學(xué)人民教育出版社小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》，教師可以適當(dāng)?shù)亟淌趯W(xué)生一些古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生寫(xiě)有關(guān)春天的文章時(shí)，就可以借用《江南春》里面的詩(shī)句，為文章增光添彩。例如，教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》，教師可以提問(wèn)，這首詞表達(dá)的意思是什么？運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？和學(xué)生討論后，教師可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生講解寫(xiě)作手法，并翻譯詩(shī)句的含義；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以先講解大致內(nèi)容，再讓他們掌握寫(xiě)作手法。運(yùn)用分段訓(xùn)練的教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，可以更加全面地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使每個(gè)學(xué)生都得到提升和發(fā)展。

（三）找到寫(xiě)作方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生自我提升

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的文章，找到學(xué)生在寫(xiě)作方面的不足，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作方面的文題并加以改正，是提高作文水平的必經(jīng)之路。采用分段訓(xùn)練的教學(xué)模式，要指導(dǎo)學(xué)生將所寫(xiě)的內(nèi)容與內(nèi)心的想法融合起來(lái)，因?yàn)椋瑢W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)或多或少會(huì)存在一些問(wèn)題，只是不同的學(xué)生遇到的問(wèn)題不同。例如，有些學(xué)生的文章不通順，有些學(xué)生的文章缺少情感，而有些學(xué)生的文章內(nèi)容不夠豐富等。教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題給予指導(dǎo)及建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正，使文章內(nèi)容更加豐富、句子更加通順。例如，教學(xué)人民教育出版社小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容仿寫(xiě)，再修改自己仿寫(xiě)的內(nèi)容。教師要有針對(duì)性地解決學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于感情不充沛的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合文章的寫(xiě)作手法、表達(dá)技巧及思想情感等，讓學(xué)生明白仿寫(xiě)不只是仿照文章的結(jié)構(gòu)，更應(yīng)掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法，通過(guò)借鑒提高寫(xiě)作能力。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，不僅關(guān)乎到學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更關(guān)乎到他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在分段教學(xué)模式中，學(xué)生的寫(xiě)作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等，都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提升。就目前的情況看，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都不相同，如果教師不注重個(gè)體差異，一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用分段式教學(xué)模式，因材施教、因人而異，提高不同階段學(xué)生的作文水平。運(yùn)用分段式教學(xué)法，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和點(diǎn)撥者，學(xué)生在課堂上變得更加活躍，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，寫(xiě)作效率會(huì)更高。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極運(yùn)用分段訓(xùn)練教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握大量寫(xiě)作知識(shí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新協(xié)作能力，全面提升作文水平。