以目標(biāo)為導(dǎo)向，探析作文教學(xué)的三個(gè)層面

江蘇省淮安市清浦小學(xué) 任旻瑋

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，是提升學(xué)生語文成績的重要手段?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方法寫作，不斷提高書面語言表達(dá)能力。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整合多方資源，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。從語言、結(jié)構(gòu)、主題這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，明確指導(dǎo)方向，是學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作能力的必由之路。

一、語言表達(dá)——描摹細(xì)節(jié)

語言表達(dá)方式包括敘述、描寫、抒情、說明、議論等，其中描寫還包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面。教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合文本特點(diǎn)，選擇具有代表性的段落，指導(dǎo)學(xué)生悉心品讀，并不斷感悟，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)語言表達(dá)的方法，內(nèi)化于心，從而運(yùn)用到自己的寫作中，學(xué)會描摹細(xì)節(jié)，為文章增光添彩。

例如，以“我學(xué)會了”為題寫作，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》《我們家的男子漢》等經(jīng)典片段，思考作者是如何寫好細(xì)節(jié)的。教師提出了幾個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考：“文中的細(xì)節(jié)描寫能否反映出該人物的身份和性格？你在閱讀的時(shí)候是否仿佛看到了相關(guān)的人物？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品之所以會給人如臨其境、如見其人的感覺，就是因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫，可以在自主寫作的時(shí)候借鑒這些方法，讓人物形象更生動。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由于題目是“我學(xué)會了”，所以可以用第一人稱寫，寫起來更有代入感。寫作時(shí)，要仔細(xì)揣摩自己在學(xué)習(xí)某技能前后的心理變化，如初學(xué)時(shí)的信心滿滿、遇到挫折時(shí)的畏縮不前、再接再厲的自我救贖等，若能將這些融入到作品中，文章會更精彩。

不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的要求不同，如在中年級階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同形式的提示語，準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號；到了高年級階段，學(xué)生則需思考如何運(yùn)用外貌、語言、動作等描寫，如何運(yùn)用句群等獨(dú)特的表現(xiàn)形式。在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生基本上掌握了語言表達(dá)方法，能寫得更準(zhǔn)確，懂得如何文從字順地描寫，讓文字富有靈動的色彩。

二、結(jié)構(gòu)樣式——凸顯主次

遣詞造句固然是寫作最基本的要求，但科學(xué)的結(jié)構(gòu)是寫好文章的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會了語言表達(dá)后，教師要將教學(xué)目標(biāo)放在指導(dǎo)學(xué)生安排結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)安排結(jié)構(gòu)。教師要讓學(xué)生對比不同的作品，看看這些作品分別選擇了哪些材料，是如何表現(xiàn)出主次差別的。還要指導(dǎo)學(xué)生思考怎樣避免出現(xiàn)主次不明、頭重腳輕等寫作問題，真正學(xué)會謀篇布局，為成就美文佳作奠定基礎(chǔ)。

例如，以“形形色色的人”為主題寫作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫好人物需要從不同的角度入手，但是這樣做容易不分主次，給人沒有重點(diǎn)的感覺。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比分析的方法，閱讀《人物描寫一組》《刷子李》等作品，思考這些作品描寫了哪些人物、作者主要圍繞哪幾個(gè)角度寫、是否需要面面俱到。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者并未追求寫得全面，而是圍繞人物的典型特點(diǎn)寫。如《刷子李》就專門寫了人物的技藝高超，略寫了其他部分。認(rèn)識到這點(diǎn)后，教師指導(dǎo)學(xué)生列出自己想寫的內(nèi)容，然后結(jié)合主旨思考，刪掉與其無關(guān)的內(nèi)容。這樣處理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本收集的材料中有很多和主題關(guān)系不大，將其刪掉，文章會更緊湊，能更好地突出中心思想，表現(xiàn)人物的典型特征。

在目標(biāo)化教學(xué)中，教師要結(jié)合文本的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對比分析，搞清楚并列、總分、交叉敘述等不同文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。還要指導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究選擇哪種結(jié)構(gòu)樣式更合理，哪種結(jié)構(gòu)更能吸引讀者的眼球，使讀者回味無窮。在這樣的寫作中，學(xué)生不僅掌握了多種結(jié)構(gòu)組織方式，寫出了文從字順的作品，更讓讀者獲得了品讀文章的美好體驗(yàn)。

三、主題表現(xiàn)——富含邏輯

突出主題，讓讀者感受到文字的指向是一篇文章的基本要素。在目標(biāo)化教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何升華作品，讓文章主題更為鮮明。主題表現(xiàn)范式是由作品的內(nèi)容和主旨需要共同決定的，也是各種不同文體的特點(diǎn)之一。如記敘類的作品可以運(yùn)用托物言志、借物喻人等方法突顯出主題，還可以運(yùn)用設(shè)置伏筆、懸念的方式揭示主題。

例如，以“中國的世界文化遺產(chǎn)”為主題寫作，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何升華主題。如有的學(xué)生圍繞“京劇”介紹了京劇臉譜、唱腔、經(jīng)典劇目等內(nèi)容，最后雖然有所升華，寫了希望大家都喜歡京劇，繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化，但是讓人覺得不夠深入。在教師的建議下，該學(xué)生改成寫自己觀看京劇的過程，用第一人稱的視角寫自己從不了解甚至厭惡京劇，漸漸地喜愛京劇，最后號召大家也像自己一樣，試著接觸京劇。這種調(diào)整人稱的處理方法讓讀者增添了代入感，同時(shí)也讓作品更有懸疑性，讀者想要了解京劇是如何吸引一個(gè)孩子的，產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的欲望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過合理調(diào)整后，文章主題更加突出，就算不寫“號召大家了解京劇”，讀者也能體會到作者想要表達(dá)的意思。

表現(xiàn)主題的方法多種多樣，在探究作品主題的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握順敘、倒敘、插敘等不同的手法，并圍繞自己的作品思考如何修改能讓作文升格，讓主題更為鮮明，使文章的語言既豐富靈動，又簡潔精煉。學(xué)生在這樣的寫作訓(xùn)練中能逐漸提升表達(dá)能力，讓文章更有邏輯性。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，既要避免教學(xué)的盲目性，又要防止急功近利。要針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有層次的指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)安排科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性，讓文章打動讀者的心。教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合文本特點(diǎn)，選擇具有代表性的段落，指導(dǎo)學(xué)生悉心品讀，并深入感悟，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)語言表達(dá)的方法，內(nèi)化于心，從而運(yùn)用到自己的寫作中，學(xué)會描摹細(xì)節(jié)，為文章增光添彩。科學(xué)的結(jié)構(gòu)是寫好文章的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會了語言表達(dá)后，教師要將教學(xué)目標(biāo)放在安排結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)安排結(jié)構(gòu)?？梢宰寣W(xué)生對比不同的作品，看看這些作品分別選擇了哪些材料，是如何顯現(xiàn)出主次差別的。突出主題，讓讀者感受到文字的指向是一篇文章的基本要素。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何升華作品，讓文章主題更為鮮明，要根據(jù)學(xué)生的寫作能力，抓住有效的講解時(shí)機(jī)，讓學(xué)生逐步掌握寫作方法，使寫作成為表達(dá)內(nèi)心的最佳途徑。