職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院 曾灑灑

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了通過(guò)教育培養(yǎng)的方式來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠掌握進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理論知識(shí)與實(shí)操技能，明確創(chuàng)業(yè)的基本流程，全面提升自身的素養(yǎng)，具備更加突出的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，我國(guó)廣泛推行的產(chǎn)教融合與校企合作體系，要求職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍和環(huán)境基礎(chǔ)，建立多層次、多元化的培養(yǎng)模式。而專業(yè)教育的開展主要是以培養(yǎng)院校為主干，基于人才培養(yǎng)方案所開展的專門化教育，針對(duì)不同的專業(yè)一般也會(huì)設(shè)立不同的專業(yè)課程方案。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育不斷融合的過(guò)程中，將兩者的培養(yǎng)過(guò)程一體化，且從不同的教育角度來(lái)實(shí)現(xiàn)各自的教育目標(biāo)，其主要包括了組織結(jié)構(gòu)上的融合進(jìn)而在知識(shí)體系上的融合兩大方面。其中，組織結(jié)構(gòu)上的融合主要指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)培養(yǎng)的全過(guò)程中去，而知識(shí)體系上的融合則主要是從學(xué)生的角度出發(fā)達(dá)成兩者在知識(shí)體系上的交互，從而碰撞出更多的創(chuàng)意。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能的拓展能力，促進(jìn)跨學(xué)科的融合，究其根本是一種素質(zhì)教育。而專業(yè)教育的大體方向是為了向?qū)W生傳授專業(yè)化的知識(shí)與技能，著力于培養(yǎng)各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人才，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的形成。從兩者各自的培養(yǎng)要求與目的上來(lái)看，存在著較大的區(qū)別，但在實(shí)踐中這兩個(gè)方面并不是孤立存在的，而是需要相互促進(jìn)、影響、融合。

目前，我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已經(jīng)成綜合性培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)方向，也是專業(yè)教育改革大形勢(shì)下的一個(gè)必然趨勢(shì)，有利于為社會(huì)輸送高層次、全方位的人才，符合我國(guó)在復(fù)合型人才上的需求。這兩者的融合不僅能夠加大專業(yè)教育的深度，拓展其層次，同時(shí)也可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展，為其提供更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)。近些年，我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面已經(jīng)做出了許多探索與開拓，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但總體來(lái)看，在教育理念、課程安排等方面的研究仍存在一定的局限性，無(wú)法很好地滿足實(shí)際需求。其主要的問(wèn)題可歸為以下幾個(gè)方面：

（1）近幾年，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面推出了一系列的政策文件，為職業(yè)院校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念營(yíng)造了良好的外部環(huán)境和政策基礎(chǔ)。許多院校認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是相關(guān)知識(shí)的傳授，其根本的目的是為了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得更好的成績(jī)，選擇采用模式化、獨(dú)立化的培訓(xùn)即可，而不用從專業(yè)教育的層次上做出調(diào)整。在這樣的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在著較大的斷層，呈現(xiàn)出獨(dú)立雙線發(fā)展的狀態(tài)，兩者之間缺乏滲透與結(jié)合。

（2）目前許多職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要開展方式，有邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名的企業(yè)家進(jìn)校園開展講座、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)等方式，這些大多只關(guān)注結(jié)果，而對(duì)教育過(guò)程的重視較為欠缺，功利性十分突出。由于在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力上的培養(yǎng)比較欠缺，因此其實(shí)際開展效果往往與培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，并且和專業(yè)教育之間聯(lián)系的緊密程度不足，難以滿足社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行主要依賴于課程開設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中主要包括通識(shí)性課程與專業(yè)化課程兩大方面，通識(shí)性課程主要是面向院校內(nèi)的全體學(xué)生，課程內(nèi)容大多傾向于概論和導(dǎo)論內(nèi)容；而專業(yè)課程則根據(jù)專業(yè)的不同有所區(qū)別，課程內(nèi)容的深度差別也更大。目前我國(guó)許多職業(yè)院校的課程安排與培養(yǎng)計(jì)劃欠缺足夠系統(tǒng)性規(guī)劃，同時(shí)與專業(yè)教育的聯(lián)系不夠緊密，難以為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)與指導(dǎo)，進(jìn)而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化水平不足，其所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也容易缺乏專業(yè)性。

（4）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過(guò)程中，教師是實(shí)施主體，同時(shí)也是教育的承擔(dān)者，其直接決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。目前許多職業(yè)院校的這一工作由專業(yè)教師或輔導(dǎo)員兼任，雖然其在專業(yè)研究或行政工作上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)知，特別是在創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)歷，很容易導(dǎo)致教育工作趨向于理論而輕視經(jīng)驗(yàn)積累。只從理論上分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而缺乏對(duì)具體案例的實(shí)操分析，就很容易陷入空談的境地中，難以發(fā)揮實(shí)際效果。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的策略

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的不僅僅是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中展現(xiàn)出突出的競(jìng)爭(zhēng)力，這是一類片面的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能外，還需要使其具備堅(jiān)韌不拔、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)明確創(chuàng)新意識(shí)、安全意識(shí)，能夠積極開展自我約束，并能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮自身價(jià)值?？傮w來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)屬性進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，融合專業(yè)教育建立完善的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

（二）課程體系的融合

課程體系的建立需要考慮周全，并且要充分考慮專業(yè)教育的差異化，主要包括基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程兩個(gè)大的層次。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)融合進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)方案，針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生既要滿足對(duì)應(yīng)專業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)面向所有專業(yè)的全體學(xué)生開設(shè)，以必修課的形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同專業(yè)方向的學(xué)生，有針對(duì)性地制定不同基礎(chǔ)課程，但其開設(shè)時(shí)間應(yīng)不少于一學(xué)年。實(shí)踐課程的開設(shè)可以基于一定體量和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)而展開，以選修課的形式進(jìn)行覆蓋，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)的不同個(gè)性化選擇。

（三）教學(xué)內(nèi)容的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要給學(xué)生講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和專業(yè)知識(shí)相融合，選擇與對(duì)應(yīng)專業(yè)的社會(huì)定位、發(fā)展需求密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容而展開，同時(shí)也可將其與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合協(xié)同進(jìn)行。在開展專業(yè)教育時(shí)也應(yīng)盡可能融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，特別是應(yīng)當(dāng)加入創(chuàng)新性的思維，譬如在機(jī)電專業(yè)方向的“機(jī)械制圖”課程中，可以融入優(yōu)化結(jié)構(gòu)布置、創(chuàng)新機(jī)械外形的設(shè)計(jì)要求。

（四）師資隊(duì)伍的融合

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育而言，教師都承擔(dān)著重大的責(zé)任，也發(fā)揮著重要的作用。目前，我國(guó)職業(yè)院校少有設(shè)置專職的“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)都是由專業(yè)教師及行政人員兼職擔(dān)任，往往難以提供有效的指導(dǎo)幫助。在這樣的背景下，“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍而進(jìn)行，首先可以聘請(qǐng)校外企業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)入院校任職，同步進(jìn)行專業(yè)課程的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，也可在院校已有的教師團(tuán)隊(duì)中選拔“雙創(chuàng)”人才，借助理論培訓(xùn)、案例實(shí)操、企業(yè)體驗(yàn)等方式，來(lái)使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)向?qū)I(yè)化發(fā)展，為學(xué)生提供更為可靠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式。

（五）實(shí)踐基地的融合

近些年，產(chǎn)教融合、校企合作體系的完善，為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供了廣闊的平臺(tái)，許多職業(yè)院校也建立起了各自的實(shí)踐基地在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、科技研發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了深入的交流與合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠借助于已經(jīng)建立的校內(nèi)實(shí)踐基地來(lái)設(shè)計(jì)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并可借助校外實(shí)踐基地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的孵化與實(shí)踐。在這樣的模式下，不僅能夠提升實(shí)踐基地的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的條件，特別是能夠顯著促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地。

（六）評(píng)價(jià)體系的融合

評(píng)價(jià)體系是評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展質(zhì)量的重要依據(jù)，便于及時(shí)審查、調(diào)整方案，同時(shí)其對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高層次發(fā)展也有著重要意義。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)效果有限，難以直接反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系院校、專業(yè)的屬性以及項(xiàng)目自身存在的特點(diǎn)，并考慮其所具備的特殊性。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上，應(yīng)當(dāng)兼顧長(zhǎng)期評(píng)價(jià)指標(biāo)和短期評(píng)價(jià)指標(biāo)各自的特性，且應(yīng)平衡好主觀指標(biāo)與客觀指標(biāo)之間的關(guān)系，并對(duì)教師、學(xué)生和實(shí)踐基地等不同的影響作出考量。特別地，對(duì)于不同領(lǐng)域的專業(yè)教育而言，也需要適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，只有在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系支撐下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能夠得到最大化的保障，實(shí)現(xiàn)其與專業(yè)教育之間的融合。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育進(jìn)行融合時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到二者之間的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性，以此來(lái)達(dá)到相互滲透、相互補(bǔ)足的目的。但應(yīng)注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相輔相成的，前者能夠?yàn)楹笳咛峁?shí)踐補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有更深入的理解；而后者又是前者的基礎(chǔ)，缺乏了可靠的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就無(wú)從談起，更難以實(shí)施。近些年，在“產(chǎn)教融合,校企合作”的促進(jìn)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合也需要不斷深入探究，從評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容等方面入手進(jìn)行改善。