全科閱讀引領下的初中文學名著導讀教學策略研究

◎許凌

開展文學名著閱讀教學可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，認識人類文明的發(fā)展歷史。學生通過閱讀名著，了解到某一時期的社會發(fā)展，加深對歷史的認知，開闊自己的思維，增加語文知識。傳統(tǒng)的語文教學模式將學生的思維局限在語文課本中，閱讀名著可以使學生在學習課本知識的同時，學習到語文課本以外的知識，豐富知識結構，發(fā)散學習思維，促進自身的全面發(fā)展。

一、初中階段名著導讀教學存在的問題

在初中階段教學過程中，名著導讀的教學實際效果是不明顯的。語文教師面臨升學壓力，開展文學名著閱讀在短時間內(nèi)很難改變學生的成績，導致開展名著閱讀“有地位，無課時”的情況。學生在學習過程中，受到閱讀功利性的影響，使名著閱讀成為“虛假閱讀”，學生僅僅呈現(xiàn)閱讀學習的“架子”而已。

（一）教師導讀和學生閱讀的功利性

名著是人類文明發(fā)展所形成的精華，學生進行閱讀時，可以自由地發(fā)揮自己的想象。由于受到應試教育的影響，教師僅僅是將自己的理解灌輸給學生，讓學生熟記考點，使學生在考試時取得好成績，然而這種方式忽視了學生自己學習能力的發(fā)展。[1]

（二）教師指導的過場化

學生進行閱讀時，是很難自行開展閱讀的，主要依靠教師的引導。而教師普遍認為名著閱讀是學生自己的事情。在教學任務繁重的情況下，學生閱讀習慣的養(yǎng)成必須依靠自己，教師沒有時間進行指導。即使是在名著導讀的課堂上，學生與教師也是不同步的，教師僅僅圍繞教學內(nèi)容教授，學生僅僅關注自己感興趣的內(nèi)容。或者有的教師僅僅關注應對考試，把自己對文章的理解強加給學生；有的教師根據(jù)考試重點進行講解分析，便于學生進行自學，這種形式在某種程度上忽略了名著教學本身的意義。

如此“過場化”的導讀，很容易使學生的閱讀進入困境之中，也容易降低學生學習的積極性，有的學生甚至對名著閱讀產(chǎn)生反感，進而反感語文課程。教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，明確名著閱讀指導工作對學生的重要性。

（三）學生閱讀能力低

在一切快節(jié)奏的今天，學生名著閱讀的興趣大多傾向于“短、小、精”，圖文并茂、文字簡短的文章。然而許多名著篇幅都很長，離我們現(xiàn)實生活也比較遠，學生并不喜歡閱讀，他們更傾向于漫畫形式或者可以通過影視作品的形式來了解名著。大多數(shù)初中生在進行語文閱讀時，相對于思想深刻、內(nèi)容豐富、難于理解的名著，他們更加喜歡情節(jié)比較有趣、插圖多樣以及思想比較簡單的網(wǎng)絡文學作品。[1]

名著閱讀可以啟發(fā)學生對文章內(nèi)容的理解，開闊自己的思維，并且可以讓學生形成一種獨立思考的能力。然而大多數(shù)初中學生的自學能力比較低，在語文閱讀的選擇時處于被動狀態(tài)，教師往往是站在自己的角度去代替學生進行學習方面的思考，這導致學生的閱讀理解能力比較低，學生感覺自己在進行語文閱讀時無從下手。如此錯誤的教學指導，使學生很難形成獨立閱讀思考的習慣，更無法提升閱讀能力。

二、名著導讀教學的策略

針對初中學生不能獨立閱讀語文名著的問題，如果教師沒有真正讓學生形成獨立閱讀的習慣，那么就很容易使得學生走向“兒童中心主義”的極端現(xiàn)象。名著閱讀時，教師要堅持以學生為主體，堅持自己的“導”與學生的“讀”有機結合，這是名著閱讀教學所追求的最高境界，筆者從以下幾個方面對名著的“導學”進行闡述。

（一）制訂閱讀計劃，激發(fā)學生閱讀興趣

初中生在學習名著時會感覺到無從下手，如果教師不及時進行指導的話，那么學生就很容易對閱讀產(chǎn)生負面情緒，這會對學生的語文閱讀產(chǎn)生不好的影響。名著導讀的教學效果會直接影響初中學生對語文閱讀的興趣。

教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展階段，使用不同的教學方法，制訂與之配套的、合理的教學計劃來進行名著閱讀。第一，確定閱讀目標，讓學生意識到閱讀的重要性，并且主動積極地進行閱讀；第二，關注書本導讀部分的專題，讓學生的閱讀有支架，由專題指向進行閱讀；第三，根據(jù)學生的學習情況制訂不同的學習方法：略讀法，先認識到文章的大概意思；速讀法，篩選重點，把握重點語段，縱觀整篇文章要旨，采用直接閱讀法和整體認知法，不斷提高閱讀速度；精讀法，針對不同的文本，有“輕重主次”地進行選擇性、重組性閱讀。指導學生寫讀書筆記，將文章中重要的并且有意義的部分進行批注，方便后期學習和研究。如此學習就能有效加深學生對文章的理解和吸收。比如，在針對《水滸傳》設計閱讀計劃時，可以以精讀法為主，以寫讀書筆記為輔，讓學生把十幾個重要的人物從108將中“拎”出來，整合梳理相關聯(lián)的回目，厘清主要人物相關經(jīng)歷的前因后果，再選擇自己感興趣的人物寫讀書筆記。這樣有章法地進行閱讀，學生才會有大的收獲。

（二）賞析名著經(jīng)典片段，教給學生閱讀方法

學生在進行名著閱讀時最缺乏的是什么？不是在教學中進行閱讀指導，也不是讓學生寫文章的大概內(nèi)容，而是讓學生學會閱讀方法。所以說“授人以魚不如授人以漁”。在進行閱讀教學中，通過“讀前導讀課”激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生讀書方法，引導學生組成讀書小組，選定探究題目，做好讀書計劃；通過“讀中研讀課”，指導學生交流讀書體會，研討焦點話題，進行質(zhì)疑問難，從而提升學生的閱讀層次；通過“讀后分享課”，運用口頭報告、現(xiàn)場表演、多媒體融合等形式指導學生分享、展示、匯報讀書成果，并進行評價反思。教師在指導學生語文課外閱讀時，還可以將這種方式運用到名著閱讀中去，讓學生學會獨立思考，開發(fā)自己的大腦，在進行經(jīng)典片段的閱讀和理解時，教師可以發(fā)揮中介的作用。[2]

（三）開展師生互動，完善學生評價體系

文學作品不僅有精華，還有糟粕，因此，教師不僅要帶領學生很好地閱讀名著，還要幫助學生選擇好的作品進行閱讀，去荒存精。這樣才能真正讓學生傳承古典文化之美，感受到時代文化的脈搏和氣息，在書海中找尋真正的自我。教師可以通過教學互動的形式，在課堂內(nèi)外為學生提供學習的舞臺，比如在閱讀《昆蟲記》時，教師可以開展開卷游戲，跳讀文本。通過“搶答”“尋寶” 等游戲活動，把書本里的一些典型的昆蟲描寫細節(jié)做成搶答題，讓學生體驗經(jīng)典作品之趣?；蛘唛_展專題探究閱讀方式，通過設計“蟲性和人性連連看”以及“昆蟲斗爭法庭審判小品”兩個開放性的競賽活動，積極引導學生融會貫通地閱讀全書，提高學生的學習興趣。

（四）告別低俗化閱讀，提升閱讀品質(zhì)

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，鋪天蓋地的網(wǎng)絡信息充斥在信息世界里，其中許多網(wǎng)絡小說，由于其情節(jié)緊湊、內(nèi)容豐富，給學生帶來了閱讀享受。低俗化的閱讀僅僅是讓學生記得故事緣由，而拋棄了文章的精華所在，這些“快餐式”的閱讀是沒有營養(yǎng)的，不僅拉低了閱讀質(zhì)量，也會使學生的閱讀觀念出現(xiàn)偏差，模糊了名著和通俗小說之間的界限。閱讀教學的目的不是達到“不需要教”，而是讓學生掌握閱讀方法，讓學生擁有識別文章的“慧眼”，正確地采用“鑒賞者取向”的方式來進行閱讀?？偠灾抡n標強調(diào)的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”可提高學生對閱讀的理解，從此告別低俗化的閱讀。[3]

在進行名著閱讀教學時，成績成為對學生能力判斷的第一標準，然而名著閱讀是沒有捷徑的，要讓學生真正認識和理解名著，教師和學生都要擯棄功利化和過場化的思想，樹立正確的認識態(tài)度以及對文章的評價能力，只有不斷積累，才能不斷收獲。學生在進行深入閱讀時，其不僅能拓寬自己的視野，還能豐富自己的知識含量，為其今后的學習和生活帶來更大的益處。

三、結語

初中名著導讀教學主要是激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學生建立良好的閱讀習慣，讓學生的語文綜合素質(zhì)得到提高，形成一種獨立的閱讀方式和能力。