“互聯(lián)網＋”背景下線上直播教學在非學歷干部教育中的應用*

西北大學 周超，肖楚潔，王羽

中國特色社會主義進入新時代以來，隨著領導干部適應時代發(fā)展要求的本領能力不斷提高，自身文化修養(yǎng)、思想觀念及價值追求等方面發(fā)生深刻變化，新媒體時代信息傳遞向更加便捷化方向發(fā)展，過去傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學無法達到理想的教學效果，單一的教學形式難以適應高等繼續(xù)教育的發(fā)展需要，因此，干部教育培訓工作需要改變固有的培訓觀念、教學方式和格局。改革創(chuàng)新是干部教育培訓保持生機活力的源泉，也是推進其高質量發(fā)展的重要保障。線上直播教學即借助網絡直播平臺，實現(xiàn)授課教師與參訓學員之間實時的視頻畫面連接及語音對話，以達到真實課堂授課效果的一種線上教學形式。將在線直播運用到干部教育培訓教學中，是一次新的實踐探索。

一、直播教學的特點及優(yōu)勢

（一）打破時空限制

2020年伊始，新型冠狀病毒在全國蔓延，各地大中小學延遲春季開學。值此舉國抗疫的非常時期，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召，“直播”“網課”等熱搜詞的社會認知和滲透率極大提升，實現(xiàn)了在線教育的迅速發(fā)展。常規(guī)式的干部教育以集中脫產培訓為主，受新冠疫情的影響，傳統(tǒng)的課堂教學只能暫別舞臺，線上直播教學則能夠在這樣特殊的環(huán)境下滿足黨員干部的學習需求。

運用直播教學能夠最大程度地打破時間及地域的限制。對參訓干部而言，不需要坐在教室，在居家隔離或不能集中培訓的情況下，只需要一部手機、一臺電腦就可以參加相關的學習培訓。對授課專家而言，解決了因為出差、外出講學等空間限制導致的無法實地進行面對面授課的問題，有移動設備和網絡，且能夠掌握直播軟件的操作即可進行線上授課。

（二）豐富教學形式

線上直播教學可更好地利用網絡資源。教學課程類型不受限制，授課教師在教學過程中，能夠隨時隨地通過互聯(lián)網調用教學內容所需的各類資源或模型，參訓學員可根據自身情況選擇不同的直播平臺觀看直播，更好地做到了教學資源的互通和擴展。

傳統(tǒng)干部教育培訓的課堂教學往往是按照參訓學員的單位、專業(yè)職務來劃分班次，授課教師針對人員組成結構進行專題授課。而利用線上直播教學，可以使參與學習的干部不受年齡、職務、專業(yè)等方面的束縛，只要對本次的教學內容感興趣就可以進行學習。地處偏遠山區(qū)或沒有機會進行實地培訓的黨員干部，通過直播也可以完成相關知識的學習，這樣一來，極大地實現(xiàn)了教學資源的開放和共享。

（三）增強課堂互動的同時可以反復觀摩

原有的教學模式中，授課教師作為課堂教學的主導者，常常是將授課內容滿堂灌，與參訓學員的互動性并不強。因此，學員們無法針對授課內容進行即時的提問和討論，而線上直播教學能夠很好地彌補這一點不足。學員們可以在上課的過程中，通過打字在“彈幕”“公屏”上隨時說自己的疑惑和想法，授課教師可以實時關注學員聽課的動態(tài)，及時給出答復并積極組織討論，讓學員學習知識的同時，更好地進行思維上的交流碰撞。

現(xiàn)階段，大多數直播平臺在直播結束后都可以生成回放鏈接。授課教師無須進行重復性講解，參與直播課程的學員能夠自行保存回放視頻，不限時間、次數地反復觀看課程內容，利于課后查漏補缺。

二、直播教學現(xiàn)存問題

（一）線上直播教學方式與線下課堂教學內容不匹配

目前，在干部教育培訓中課堂授課仍占據主流地位，線上直播教學僅作為一種輔助教學的手段，傳統(tǒng)教學的過程中，授課教師可以根據現(xiàn)場學員的聽課反應、語言回答、眼神交流等方面有效進行課程內容的調整，但在直播教學中由于教師無法直觀地看到學員的上課狀態(tài)，與大家互動的時間節(jié)點難以準確把控，反而導致教學效果不理想。

（二）授課教師與參訓學員對線上直播教學的設備使用不流暢

線上直播教學對授課教師接受新事物、掌握新技術的要求較高。直播的設備操作與課堂教學不同，對教師的要求不單單局限于會制作、播放PPT，更需要教師能夠熟練掌握直播設備的使用，包括平臺的進入以及攝像頭、麥克風的開啟和調整等基礎性操作。隨著課堂的深入，與學員互動頻繁的情況下，教師要流利地使用直播軟件公屏的切換及回復、實時連麥對話、電子書寫筆等功能[1]。

以上面臨的技術操作問題給部分對電腦設備不熟悉或較為年長的老師帶來了一定教學上的困難。

就學員而言，也存在直播客戶端使用繁瑣的現(xiàn)狀。進入直播的途徑大致分為下載直播App或點擊直播入口鏈接，學員雖然可以根據自身適用情況進行選擇，但仍舊面臨操作困難的問題。在課堂教學中，學員參與互動時對公屏等軟件使用程度參差不齊，直播后臺技術人員無法一對一及時解決技術難題。這樣一來，使得學員學習體驗感下降，失去了進行線上直播學習的積極性。

（三）線上直播教學設備維護及系統(tǒng)更新較為滯后

線上直播教學對網絡的順暢運行有著很高的要求。實際授課過程中，由于網絡情況不穩(wěn)定，會出現(xiàn)無法進入直播間、畫面卡頓、黑屏、語音延遲等現(xiàn)象。且直播平臺運作質量良莠不齊，后臺更新緩慢，致使教學過程中直播程序無法正常運行。

直播教學過程中應對突發(fā)事件預案準備不足。通常情況下，線上直播教學會通過多個不同的平臺進行，在其中一個平臺單方面出現(xiàn)故障不能繼續(xù)直播時，需要及時引流學員至另一平臺繼續(xù)學習，這樣，臨時的變化會讓學員產生抵觸情緒，使教學效果大打折扣。

（四）課程策劃和后臺管理較易出現(xiàn)漏洞

直播這一教學形式的快速興起，使許多授課教師難適應“講臺”到“主播”的角色轉換。授課教師不能一味地“自說自話”，也不能像“網紅播主”一樣只為帶動課堂氣氛而失去授課的核心要義[2]。教師要想講好一堂直播課，不僅要通過張弛有度的語言和靈活有趣的互動吸引學員的注意力，還要熟練使用軟件并加入教學模型、演示動畫等多種內容元素豐富教學內容，這無疑增加了教師備課的難度。

直播授課的互動大部分來自公屏，學員將學習過程中的疑惑和思考通過公共屏幕反饋給授課教師本是一種靈活及時的互動形式，但由于缺乏專業(yè)的教學管理人員進行監(jiān)督和引導，往往使得學員討論交流的空間成為聊天的場所，影響教師教學的流暢性，導致學員學習注意力不集中。

由于教師、學員、管理人員三方身處不同地點，不能面對面進行有力監(jiān)管，有的學員利用不同的電子設備進行掛機學習，看似處于在線狀態(tài)，實際卻并沒有的聽課，因而難以掌握學員的實際學習動態(tài)。

三、線上直播教學的改進途徑

（一）完善課程設置

學員在學習過程中單純面對電子設備的屏幕，集中精力的時間相較于課堂教學有所縮短，這就要求直播課程的內容設置更具吸引力。課程設置緊扣時代主題，打造直播精品課，充分挖掘互聯(lián)網資源，重塑教學模式，創(chuàng)新教學內容，開展個性化教學。教學活動前期做好學情調研，深入了解學員需求，課程設置要突出重點，合理安排互動節(jié)點，把握授課時長，切實提高教學效果。

（二）優(yōu)化硬件設施

在線上直播教學設備上，選擇適用性強、含插件少、程序操作簡單的平臺，讓授課教師和學員不被繁瑣的軟件操作所累，將更多的精力集中到課程本身。定期檢測網絡環(huán)境，更新網絡配置，對教學系統(tǒng)進行升級維護，及時購買必要儀器，聘請專業(yè)團隊給予技術支持，對教學過程中須參與后臺維護及管理的人員進行專項培訓。在正式直播前，將教學過程中有可能出現(xiàn)的技術問題做好預案，并與授課教師進行多次協(xié)同演練，確保教學順利進行。

（三）教學實施專業(yè)化及制度化管理

授課教師作為網絡直播教學的先行者，應率先學習掌握新技術，突破傳統(tǒng)教學模式的思維桎梏。在準備課程資料時要緊扣授課主題，注重多元化、差異化需求，設計并演練互動環(huán)節(jié)的時間節(jié)點及方式，直播結束后，進一步對所授內容做課后延伸，留下課后思考問題，發(fā)揮學員主觀能動性，從而使學員完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

為做好直播間的教學管理工作、保證達到預期教學效果，應在直播間配備1-2名教學助理。教學助理應嚴格把控進入直播間學習的學員群體，防止無關人員進入線上課堂。其次，對教學過程進行有力監(jiān)督，時刻關注公屏、彈幕的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有學員討論與課程無關的話題時及時提醒。再次，配合授課教師開展互動或討論活動，將教師所講內容的重點及時整理發(fā)布至公屏上。最后，采集學員學習情況的動態(tài)數據，監(jiān)測學員在課堂上的參與程度，隨時記錄各教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。

直播結束后，針對本次課程情況做好課后質量測評?？刹捎脝柧碚{查、學員回訪等形式，采集聽課人員的意見和建議，對相關數據資料進行分析整理。建立系統(tǒng)的復盤制度，將直播過程中設備使用情況、課程設計環(huán)節(jié)、教學管理模式等方面進行全面總結，以檢查其中的優(yōu)劣得失，并形成反思匯總報告，為以后的直播教學積累經驗。

四、結語

在互聯(lián)網飛速發(fā)展的今天，有效利用網絡信息傳遞等手段，打破傳統(tǒng)培訓的教學方式逐漸興起。在疫情防控常態(tài)化的背景下，線上直播教學將成為對線下授課的有效補充培訓形式繼續(xù)發(fā)展。線上直播教學的應用在干部教育培訓領域中作為一種新模式，能夠有力彌補課堂授課的短板，逐漸弱化知識壁壘，促進資源大范圍共享。如何在現(xiàn)階段直播教學發(fā)展取得的成果之上，創(chuàng)新多元化教學模式、滿足個性化培訓需求、提高教學實效性和規(guī)范性，值得我們進一步探究和思考。