探析如何在初中地理中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

東北育才雙語學(xué)校 魯淑金

一、問題意識的內(nèi)涵

問題意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題之后，在頭腦中產(chǎn)生解決問題的一系列過程。把這種思維運用在初中地理上，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識點的基礎(chǔ)上基于地理的特色產(chǎn)生的探究心理。學(xué)生的問題意識越強就意味著學(xué)生對知識點的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣越強，這種思維激勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

二、初中地理中學(xué)生缺乏問題意識的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，地理被稱為是文科中的理科，學(xué)習(xí)地理需要有較強的邏輯思維能力和想象力。由于書本上的知識枯燥，學(xué)生一般很少主動去學(xué)習(xí)，加上在許多學(xué)生眼里地理又晦澀難懂，對學(xué)習(xí)的興趣大大降低，無法產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望就無法形成問題意識。

（二）地理思維的局限

除學(xué)生自身地理思維能力也影響著問題意識的形成。知識是靜態(tài)的，是可外延的，單純的課堂教學(xué)中更注重的是學(xué)生對知識本身的理解和運用。缺乏地理邏輯思維能力的學(xué)生無法真正掌握知識點，只認(rèn)為知識是靜態(tài)的，不能學(xué)以貫通、舉一反三，對教材的理解不透徹，就不具備問題思維能力。例如在“地形和地勢”這一知識點的學(xué)習(xí)上，就需要學(xué)生根據(jù)抽象的圖片，然后分析出各地地形的走勢和地形地勢的特點，包括各地的降水、氣候。學(xué)生學(xué)習(xí)地理時對整個知識點的學(xué)習(xí)都帶著一知半解、似懂非懂的態(tài)度，在知識點的理解上是籠統(tǒng)的，無法形成問題意識。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

在新課程改革實行之前，在地理課堂教學(xué)中教師普遍采用教師主導(dǎo)的單一方式，知識點主要由教師滿堂灌輸式傳授，學(xué)生只能被動接受，師生之間缺乏互動，教師不了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也缺乏表達觀點和提出問題的途徑，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法形成問題意識。除此之外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，教師無法擺脫傳統(tǒng)思想的干擾，在初中地理課堂中，教師依舊側(cè)重教材內(nèi)容和重點知識的講解，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體作用，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致課堂陷入僵化枯燥的情境。部分教師在課堂中不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生大量刷題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生對地理無法產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的主動性喪失，無法對地理形成問題意識。

三、在初中地理中培養(yǎng)學(xué)生問題思維的策略

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)習(xí)地理的積極性也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。可以運用小組合作的形式進行自主學(xué)習(xí)，教師在維果茨基的“跳一跳摘桃子”的理念指導(dǎo)下進行，需要根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律來進行問題情境的設(shè)定，然后組合優(yōu)化課堂的知識點，這樣才能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。通過小組內(nèi)進行合作探究的方式，共同完成教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在學(xué)習(xí)過程中去體驗從問題提出到解決的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終占據(jù)主體地位，他們也從對地理的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能保持著高度的自覺性和好奇心。學(xué)生主動探究地理知識，使得他們具有一種鉆研的態(tài)度，這種態(tài)度有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索能力，有利于開發(fā)初中學(xué)生的智力。同時也有利于提高學(xué)生對問題解決的成就感，教師再結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)提出自主學(xué)習(xí)中的重難點，理清合作學(xué)習(xí)中的探究思路，并向?qū)W生提出具有針對性和指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中去發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣提高，探究欲望增強，對地理產(chǎn)生的問題也會增多，學(xué)生的問題意識自然而然就會增強。

在地理課堂上，教師還可以精心設(shè)計課題的導(dǎo)入方法，可以使用懸念導(dǎo)入法調(diào)動學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)氣壓的時候，可以提問學(xué)生為什么相隔不遠的地方天氣會不同，激起學(xué)生對問題的好奇心。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)等壓線時，教師采用畫圖的方式來表現(xiàn)出現(xiàn)的氣壓，學(xué)生可以根據(jù)教師的圖形進行進一步思考，為什么要用等壓線來表示氣壓，有什么好處，等壓線具體該怎么畫……學(xué)生在課堂開始之際就對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動去思考地理課堂中的問題，對問題產(chǎn)生了求知欲，這能幫助學(xué)生形成問題思維，對學(xué)習(xí)地理具有極大的意義。

（二）打破思維局限

傳統(tǒng)教學(xué)受到許多條件的限制，教學(xué)設(shè)備十分有限。抽象思維較弱的學(xué)生無法將教材知識形象化，無法形成問題思維。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師通過利用信息技術(shù)使課堂內(nèi)容變得更加豐富，教師能夠利用多媒體設(shè)備將地理書本上抽象的知識更形象的展示在學(xué)生面前，使思維能力較弱的學(xué)生能夠更容易理解教材。比如在學(xué)習(xí)八年級上冊教材中“氣候”這一章節(jié)時，將冬日漠河的景象同海口進行對比，展示南北氣溫差異，然后再通過多媒體展示各地的地勢、氣溫分布圖，使學(xué)生更形象地理解我國的氣候差異，在他們頭腦中對知識點有更清晰的認(rèn)知，從而積極地去思考問題，結(jié)合認(rèn)知提出有價值有意義的問題，打破原有的思維局限。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的最重要的途徑，教師是學(xué)生形成人生觀價值觀的重要導(dǎo)師，同時學(xué)生問題思維的形成也受老師的影響，教師的專業(yè)水平就顯得格外重要。近年來，我國經(jīng)濟水平的不斷提高吸引了許多人才的涌入，將他們引入教師行業(yè)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。但不足之處在于他們雖然有很強的業(yè)務(wù)水平和能力，但缺乏一線教學(xué)的能力，所以需要在有經(jīng)驗的一線教師的指導(dǎo)下，將自身所擁有的知識融入課堂教學(xué)中，將教材中深奧難懂的知識化成簡單易學(xué)的知識教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)難度下降，對地理的排斥度也會逐漸降低甚至在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，逐漸地去探究地理中的奧妙，形成對地理的探索意識。

地圖是地理的語言，在地理課堂上充分利用地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立“在哪里、特點是什么、為什么”的思維，使學(xué)生能夠圍繞地圖形成提出問題的意識。例如在學(xué)習(xí)西北地區(qū)時，讓學(xué)生根據(jù)這樣的思維閱讀地圖提出問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主動去形成問題，探究問題答案，提高學(xué)習(xí)地理的能力。

（三）顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)形式

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師始終是傳道授業(yè)解惑者，受應(yīng)試教育影響學(xué)生，只能被動地接受教師所傳授的知識，在解惑方面存在不足，無法形成問題意識，甚至在一定程度上阻礙了學(xué)生問題思維的形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題思維需要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，再將學(xué)生分成不同小組，在地理課堂上留出部分時間用于小組問題匯集，由小組推選出代表到講臺上陳述問題，教師對學(xué)生的疑問一一進行解答。將學(xué)生置于不得不主動思考的境地，逼迫學(xué)生主動去探究，有助于學(xué)生問題意識的形成。還可以采用師生角色顛覆的方式讓學(xué)生站在教師的角度去看待地理中的問題，例如在學(xué)習(xí)八年級上冊中“地勢”這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生根據(jù)教師切換角色：我國地勢的特點是什么？我國地勢有什么樣的特征？導(dǎo)致這些地勢形成的原因是什么？學(xué)生在這樣的條件下能夠提出問題，并且根據(jù)自己提出的問題找到答案，在這一系列過程中，學(xué)生逐漸形成問題意識，并且愛上提問，愛上探究，真正成為課堂的主人。教師在這一過程中關(guān)注學(xué)生的情況，分析學(xué)生的具體表現(xiàn)，然后根據(jù)問題的有效性對學(xué)生進行指導(dǎo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，對表現(xiàn)不是特別突出的學(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)生對地理課堂的積極性，促進學(xué)生不斷發(fā)展。在實施課程中切忌責(zé)備學(xué)生，給學(xué)生按成績劃分等級，這樣的方式會大大降低學(xué)生的自信心和參與度。對學(xué)生的問題，教師應(yīng)當(dāng)委婉指出，然后給予學(xué)生指導(dǎo)幫助，促使學(xué)生不斷進步。

地理是將實際同科教結(jié)合的一門學(xué)科，在地理教學(xué)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。在地理教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育的手段去培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力和想象力，充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生“觀察、思考、研究”的能力。以地理中的“水能資源分布與地勢特點的關(guān)系”作為例子，將我國主要大型水電站分布圖用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察思考我國水電站分布的特點，與地勢有何關(guān)系。這些問題都是在圖中未呈現(xiàn)出來的，學(xué)生需要在大腦中飛速運轉(zhuǎn)，主動去回憶中國地勢分布圖，得出結(jié)論。在這一過程中，通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的問題思維能力也能夠得到提升。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

在地理教學(xué)中，創(chuàng)造問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)點撥讓學(xué)生在具體情境中提問、思考。在創(chuàng)設(shè)情境中需要做到新穎有趣、貼合實際，激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲。例如在學(xué)習(xí)七年級下冊中的“日本”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的旅游經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境，假設(shè)老師要去日本旅游，現(xiàn)在請同學(xué)們幫助老師制定一個詳細的旅行規(guī)劃，采用這樣的方式能夠激起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生提出“日本在中國哪個方向”“到日本采用什么交通工具”“現(xiàn)在日本是什么氣候”“日本有哪些自然、人文景觀”“日本有哪些習(xí)俗”等問題，教師再對學(xué)生提出的問題進行肯定并再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)頭腦中已知的地理知識結(jié)合教材和地圖解決這些問題。利用小組的形式進行討論建議，制定出詳細的旅游計劃書，學(xué)生通過提出、分析、解決問題，最終在合作中實現(xiàn)共同進步。

總而言之，初中地理課堂要求教師在傳授知識的同時提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，形成對問題的探究意識，讓學(xué)生在不斷思考探究中成長進步，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識還需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，立足當(dāng)下，努力培育社會主義的建設(shè)者和接班人，不斷提高學(xué)生的科創(chuàng)精神和能力，為社會培養(yǎng)新型人才，為建設(shè)社會主義文化強國貢獻自己的力量。