論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課的路徑

揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 王婉玉

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域正處于深刻變革的階段，社會(huì)生活不斷變化，新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多重載體不斷擴(kuò)展其傳播途徑，傳播速度加快，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教育的影響不容忽視。高中階段的學(xué)生正處于“人生的‘拔節(jié)孕穗期’，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！盵1]這就使得高中政治課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”教育的同時(shí)，還要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題正誤的“分辨人”和思考的“引路人”，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的育人功能，對(duì)于提升高中政治課的教學(xué)效果和價(jià)值具有重要意義。

一、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課的重要性

“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”就是在一特定的時(shí)間段內(nèi)，被人們廣泛關(guān)注、討論，并且能引起一定社會(huì)影響的事件，涵蓋了社會(huì)生活的方方面面。高中學(xué)生接受新知識(shí)、新事物能力較強(qiáng)，而且對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的談?wù)摵蛥⑴c狀態(tài)更為活躍，高中政治課教師不妨主動(dòng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)掘社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中與教學(xué)內(nèi)容相契合的教育因素，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課之中，能擴(kuò)展視野，提高政治素養(yǎng)。

（一）豐富高中政治課的教學(xué)內(nèi)容

高中思想政治教材內(nèi)容不夠鮮活，即使是最新版的教材，其內(nèi)容也很難與社會(huì)的瞬息萬(wàn)變同步，與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離，對(duì)那些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)難以做到充分理解，故時(shí)效性問(wèn)題有待加強(qiáng)。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題所展現(xiàn)的是社會(huì)生活中實(shí)時(shí)發(fā)生的事件，可以彌補(bǔ)教材的欠時(shí)效性，實(shí)時(shí)補(bǔ)充當(dāng)今世界的發(fā)展動(dòng)向、國(guó)家的方針政策以及社會(huì)變化等多層面內(nèi)容，克服教材內(nèi)容的死板、無(wú)趣，使得高中政治課不至于“落伍”，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中政治課的興趣。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題涉及的范圍十分廣泛，同一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的其他角度，也可用于其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因而便可由一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總復(fù)習(xí)的串聯(lián)，從而增強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）提升高中政治課教師的專業(yè)素養(yǎng)

“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師?！盵2]目前高中政治課教師由于年齡層次差異、地域差異等客觀原因，仍存在教育教學(xué)理念相對(duì)陳舊、課程資源開(kāi)發(fā)能力欠缺等問(wèn)題。高中政治課是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，要求高中政治課教師在堅(jiān)持正確的政治方向、尊重思想政治課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)所選內(nèi)容與課本知識(shí)內(nèi)容正確合理地對(duì)接，不斷加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的發(fā)展。

在這一過(guò)程中，高中政治課教師逐漸走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，拓寬知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野[3]，不斷對(duì)自己的授課理念進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高自己的教學(xué)能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，成為一個(gè)研究者，提高自我發(fā)展能力。這就要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)敏銳的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“嗅覺(jué)”，將所捕捉到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全面的梳理和整合，凝練、提取與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合的新內(nèi)容、新案例，逐步形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在掌握本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，游刃有余地開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)，解決好教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。

（三）提升高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同素養(yǎng)、科學(xué)精神素養(yǎng)、法治意識(shí)素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)。對(duì)于高中學(xué)生，高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生對(duì)社會(huì)政治生活的歸屬感、參與感、認(rèn)同感，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，不僅能引導(dǎo)高中生以客觀、科學(xué)、全面的眼光看待問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思辨能力，而且利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課所面臨的挑戰(zhàn)

在當(dāng)前教育體制改革背景下，將高中政治課教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活是大勢(shì)所趨，但將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課并不是一帆風(fēng)順的，這“不僅影響著課堂教學(xué)有效性的提升，更為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升造成了阻礙”。[5]作為高中政治課教師，要在承認(rèn)矛盾的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)矛盾、解決矛盾，對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，為高中政治課教學(xué)方法進(jìn)行探索、創(chuàng)新，加快推進(jìn)新課改的進(jìn)程。

（一）傳統(tǒng)學(xué)校氛圍影響社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的傳播

“學(xué)校氛圍是學(xué)校成員對(duì)學(xué)校整體環(huán)境的感知,它具有持久而穩(wěn)定性的特征,這種感知會(huì)對(duì)成員的認(rèn)知和行為產(chǎn)生影響?！盵6]學(xué)校是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)合，學(xué)校氛圍作為大環(huán)境，其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治生活的態(tài)度積極與否，直接影響著教師教學(xué)理念的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

強(qiáng)調(diào)升學(xué)率仍是絕大部分高中心照不宣的現(xiàn)實(shí)情況，因?yàn)樯龑W(xué)率是一個(gè)學(xué)校生源的保證，同時(shí)也是衡量學(xué)校實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校更側(cè)重將安排活動(dòng)的時(shí)間用來(lái)考試，將學(xué)生的全部精力用于書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)和備考，而限制學(xué)校普及宣傳社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的渠道無(wú)法保證，難以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題耳濡目染，教師也很難受到影響以改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。除日常的課上教學(xué)之外，高中政治自習(xí)課安排頻率過(guò)低、高中政治課的課程分布不合理等現(xiàn)實(shí)狀況也是影響社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課的重要因素。

（二）高中政治課教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的重視程度不夠

高中政治課教師在教學(xué)時(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的運(yùn)用還存在較多的問(wèn)題，阻礙了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在高中政治課教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用和價(jià)值。其主要表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課教學(xué)缺乏關(guān)注和并未重視對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題素材的使用這兩個(gè)方面。一方面，高中政治課教師受應(yīng)試教育背景的影響，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課教學(xué)缺乏關(guān)注。新一輪教育改革進(jìn)行近二十年，廣大高中政治課教師依照改革要求，積極推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，但長(zhǎng)期以來(lái)的以分?jǐn)?shù)決定成績(jī)好壞的意識(shí)卻并無(wú)削減。在這種背景下，教師仍重視直接理論教學(xué)，忽視社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。高中階段學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊，教師及學(xué)生將更多的關(guān)注和精力在分?jǐn)?shù)占比高的主科，而對(duì)于包括高中政治課在內(nèi)的分?jǐn)?shù)占比低的副科，則以講授、背誦知識(shí)點(diǎn)為主。若將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課，教師和學(xué)生都需要花費(fèi)大量時(shí)間去搜集、了解、運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不能起到有效的作用。針對(duì)這種情況，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師只能更側(cè)重于對(duì)課本知識(shí)的講授，而忽略社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題素材的應(yīng)用。

另一方面，部分高中政治教師基于自身能力，并未真正重視對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題素材的使用。第一，教師片面講解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在講課時(shí)，只是將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題素材作為課前導(dǎo)入或者課后拓展，更或把素材一帶而過(guò)，不做深入的探討和講解，只關(guān)注課堂中“有”社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，卻忽視了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度加工創(chuàng)造，未發(fā)揮出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的最大價(jià)值。第二，教師主觀評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教師在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地夾雜個(gè)人情感，不利于學(xué)生日后自主分析問(wèn)題。教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)缺乏客觀性，會(huì)導(dǎo)致無(wú)意識(shí)地將錯(cuò)誤的、片面的信息傳達(dá)給學(xué)生，不利于學(xué)生辯證思維的形成。

（三）高中生難以準(zhǔn)確把握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

高中學(xué)生面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題主要存在主動(dòng)和被動(dòng)兩方面問(wèn)題，表現(xiàn)為難以“準(zhǔn)確”“把握”社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在“準(zhǔn)確”方面，高中學(xué)生自主地通過(guò)移動(dòng)終端獲取各類(lèi)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并發(fā)散思維，廣泛談?wù)摚蛉狈φ_的方法指導(dǎo)，易誤入錯(cuò)誤的思考方向，亦不主動(dòng)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，使得社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)法發(fā)揮其育人價(jià)值。在“把握”方面，學(xué)校情境、學(xué)校投入和教師反饋、合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)提升有著重大影響[7]，由于高中課程安排緊張，高中學(xué)生通過(guò)外部即學(xué)校、教師方面了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生的主體地位不明顯，外部環(huán)境向?qū)W生展示、輸入的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的質(zhì)和量無(wú)法保證，以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的育人價(jià)值不予重視，直接影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度，使得學(xué)生得不到、不想深入了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

三、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課的路徑

教學(xué)條件的差異、地域的差異以及學(xué)生的不同狀況，要求高中政治課教師具體問(wèn)題具體分析，做到因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，探究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課的有效路徑，這對(duì)教育者和被教育者都至關(guān)重要。

（一）營(yíng)造校內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課的校園氛圍

在高中生日常理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？蔂I(yíng)造高中生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的校園氛圍，從而讓高中生積極主動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。采取多種形式將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題逐漸融入校園各個(gè)方面，為學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)造良好的校園軟環(huán)境，才能為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課提供機(jī)會(huì)。

校報(bào)是學(xué)校黨委及行政的機(jī)關(guān)報(bào)紙，為國(guó)內(nèi)公開(kāi)出版物。校報(bào)不僅是各學(xué)校開(kāi)展新聞宣傳工作的重要平臺(tái)，也是思想政治教育工作的重要陣地，在一定程度上更是引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念與道德行為規(guī)范的重要工具。[8]校報(bào)是學(xué)生在課余時(shí)間了解學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)以及國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的窗口，學(xué)?？衫眯?bào)這一平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的普及和宣傳。亦可借鑒主流媒體，如《人民日?qǐng)?bào)》、新華社、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App等媒體資源，將校報(bào)“數(shù)字化”。通過(guò)創(chuàng)建具有學(xué)校自身特色的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題普及網(wǎng)站或手機(jī)軟件，將被廣泛關(guān)注和討論的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整理并發(fā)布，起到思想引領(lǐng)、輿論引導(dǎo)的作用。網(wǎng)站以及手機(jī)軟件內(nèi)容的發(fā)布由學(xué)生和教師共同完成，每一篇推送文章的策劃、統(tǒng)籌、圖片設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)的過(guò)程都有學(xué)生的參與和配合，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，內(nèi)容并不局限于文字，可學(xué)習(xí)“青年大學(xué)習(xí)”主題團(tuán)課此類(lèi)視頻形式，鼓勵(lì)教師和學(xué)生拍攝具有學(xué)校特色、班級(jí)特色的視頻，以影音的形式講述社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）提升高中政治課教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的運(yùn)用能力

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的多樣性和廣泛性，對(duì)高中政治課教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師既需要保持對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的高度關(guān)注，及時(shí)更新社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題素材，又需要更充足的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的分析、判斷，以教育、引導(dǎo)學(xué)生辯證看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

（1）備課和預(yù)習(xí)對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的積累和學(xué)習(xí)，不僅要求高中政治課教師在課前要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題納入備課環(huán)節(jié)，還需要學(xué)生在課前積極搜集和了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以期在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，呈現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

每一位高中政治課教師由于出發(fā)點(diǎn)不同、興趣不同、理解不同，在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的了解和收集過(guò)程中會(huì)有多樣的選擇，在鼓勵(lì)高中政治課教師保持各自教學(xué)風(fēng)格的前提下，組織高中政治課教師定期對(duì)近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行地區(qū)之間、學(xué)校之間、年級(jí)之間的集體備課。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理挖掘和運(yùn)用，增加教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的積累。教師通過(guò)對(duì)各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題互通有無(wú)，不僅擴(kuò)展了課程素材的選擇空間，而且通過(guò)對(duì)其進(jìn)行研討和篩選，將不符合主流思想意識(shí)的、不具有時(shí)效性的素材剔除，提煉核心內(nèi)容，與教材內(nèi)容有效地融會(huì)貫通，以最鮮活的事例講好思政課。

（2）課中融入高中政治課教師針對(duì)某一節(jié)課或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有選擇性地采用相對(duì)應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)材料進(jìn)行舉例說(shuō)明，利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。高中政治課教師還可利用某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為線索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。高中政治課教師利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入新課，導(dǎo)入的是否恰當(dāng)、是否精彩，學(xué)生能否抓住高中政治課教師導(dǎo)入的核心內(nèi)容，都關(guān)系到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果。除導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)，輔助高中學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。選用的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題更要貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近高中學(xué)生的生活，達(dá)到不偏離教學(xué)主題，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，緊跟教學(xué)節(jié)奏的效果。

（3）課后溫故和引申高中政治課教師在課后仍要利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助高中學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在高中考試命題改革中，考試題目更加注重“重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，而且“加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題”[9]。

高中政治課教師要根據(jù)課堂所講的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引申，將性質(zhì)相同、內(nèi)容相似的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入課后習(xí)題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的程度，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。高中政治課教師還可靈活的調(diào)整課后作業(yè)的形式，除紙質(zhì)作業(yè)外，也可進(jìn)行創(chuàng)新，如根據(jù)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題觀看視頻、查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主補(bǔ)充，開(kāi)展社區(qū)調(diào)查等調(diào)動(dòng)學(xué)生五官的特殊作業(yè)，克服傳統(tǒng)手寫(xiě)作業(yè)的枯燥，養(yǎng)成時(shí)時(shí)捕捉信息的習(xí)慣，提高學(xué)生歸納整理、分析問(wèn)題的能力。

（三）引導(dǎo)高中生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注

學(xué)生作為教學(xué)的另一主體，思維活躍，面對(duì)各種問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生活。因此在基本高中政治課教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，開(kāi)辟更加多樣化的學(xué)習(xí)路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中政治課的學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氣氛。

（1）開(kāi)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)專題課將課堂還給學(xué)生，“實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地學(xué),使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到和諧全面的發(fā)展。社會(huì)熱點(diǎn)專題課正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位回歸的一種有效的方法”。[10]高中政治課教師以主題為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行收集、分析、歸納和討論，這就要求學(xué)生自行查找材料或者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，并對(duì)材料進(jìn)行加工、創(chuàng)作、整合并展示，讓學(xué)生講授給學(xué)生。社會(huì)熱點(diǎn)專題課的開(kāi)展可利用教室多媒體進(jìn)行影音播放制造氣氛，運(yùn)用所演講社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)點(diǎn)，增添高中政治課的趣味性。教師要?jiǎng)訂T學(xué)生對(duì)專題作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和探究，提高學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。

（2）創(chuàng)辦知識(shí)角與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題宣傳小隊(duì)。結(jié)合某一特定的時(shí)間（例如建黨節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)、憲法日等）、特定的事件（例如黨史學(xué)習(xí)教育、全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)、抗擊疫情等），組織學(xué)生各有側(cè)重地查閱各類(lèi)電視新聞節(jié)目或者閱讀書(shū)籍、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，進(jìn)行分類(lèi)整理并利用黑板報(bào)、班級(jí)宣傳欄、校內(nèi)廣播等有效形式進(jìn)行宣傳，鞏固、延伸社會(huì)熱點(diǎn)專題課的成果，與學(xué)校社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題宣傳活動(dòng)相對(duì)接，有效提高學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感度和學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)切。

隨著新課程實(shí)施和高考綜合改革的全面推進(jìn)，為提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校、教師、學(xué)生層面出發(fā)，把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高中政治課，將兩者有機(jī)地相結(jié)合，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分探索社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的精髓，不僅能夠豐富高中政治課教學(xué)內(nèi)容，提升高中政治課教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且還有利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展知識(shí)面，煥發(fā)高中政治課新活力，賦予其時(shí)代特征。