任務驅動教學法在小學作文教學中的應用

江蘇省泰州實驗學校 蔡榮芳

寫作在語文成績中占比較大，教師要重視作文教學。任務驅動型作文教學法在語文教學中十分受關注，在文題設計上，也越來越趨向任務驅動型作文。教師要重視任務驅動型作文，讓學生從小學習論述方法，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。任務驅動型寫作是新興的寫作題型，在教學實踐中已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出其對學生寫作的幫助。教師要科學運用任務驅動型作文教學法，讓學生不斷提高寫作能力。

任務驅動型作文是2015年高考語文科目中最新出現(xiàn)的作文題型，如今在語文學習中出現(xiàn)的頻率越來越高，教師要進行任務驅動型作文的講解，讓學生對任務驅動型作文有足夠的了解。教師要講寫作角度的選取、行文結構的安排，讓學生真正了解如何寫任務驅動型作文。小學生尚處于學習的初級階段，教師要運用科學的教學方法，指導學生學習任務驅動型作文，提高學生的寫作能力。教師要精心設計教學內(nèi)容，無論是寫作內(nèi)容還是實踐活動，都要根據(jù)學生的年齡特點而定，讓學生掌握寫作要領，提高語言表達能力，進而提高寫作能力。

一、任務驅動性作文的解讀

任務驅動型作文是在普通的材料作文基礎上增加了帶有任務性的指令，更加重視學生寫作時的觀點，學生要根據(jù)材料情境以及問題產(chǎn)生寫作想法，發(fā)表觀點。與傳統(tǒng)作文教學相比，任務驅動型作文教學更加重視學生對材料的深度分析，針對材料表達觀點，考查學生的分析能力、邏輯思維能力。任務驅動型作文沒有固定的寫作方向，學生具有更大的自主選擇空間，根據(jù)材料內(nèi)容表達觀點，有條理地論述。傳統(tǒng)作文教學重視教師傳授知識，而任務驅動型教學是培養(yǎng)學生面對情境問題提出解決方案的能力，有明確的寫作目的，讓學生剖析問題后面隱含的社會問題或其他問題。學生通過寫作此類作文，有助于提升邏輯思維能力，在思考后能表達獨特的觀點，由此達到寫作訓練的目的。

任務驅動型作文的關鍵在于任務指令上，不同學生對任務指令思考的角度不同，表達的觀點也不同，不會出現(xiàn)千篇一律的問題。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生善于套作，從材料中提取關鍵字，然后尋找合適的素材，直接著手寫作。寫任務驅動型作文，學生要認真思考任務指令，確定寫作觀點，指令是學生寫作的核心，核心確定了，才能選擇材料寫作。教師要考慮學生的思維特點、心理特點和學習能力，發(fā)布開放的適合學生年齡的任務指令。教師提供的材料要具有思考空間，讓學生根據(jù)材料情境和任務指令寫作。教師要科學指導學生，讓學生明確寫作方向，知道該寫什么，不該寫什么。教師可以創(chuàng)設任務情境，讓學生深入地思考，明白在此情境中要如何寫。

二、任務驅動型作文教學策略

1.明確寫作內(nèi)容

想要寫好作文，首先要明確寫什么，否則腦袋空空，不知道應該從哪里下筆。任務驅動型作文提供了任務指向，學生需要做的是分析任務指向，明確寫作要求，確定寫作內(nèi)容。任務指令有很多角度，學生要確定最主要的角度，明確立意。學生要仔細閱讀材料，分析后，就會有大致的方向，再寫作就容易很多。學生在思考分析的過程中，已經(jīng)能掌握出題人的意圖了，寫作一般會切題。小學生的作文水平雖與高中生不在一條線上，但寫作的本質是相通的，作文都是根據(jù)材料寫出來的，寫文章前都要有寫作目標，要求內(nèi)容具體明確、詞句通暢，還要抒發(fā)真情實感。因此，在作文訓練中，教師不僅要安排寫作任務，還要指導學生思考，讓學生知道寫什么。

明確寫作內(nèi)容后，寫作便是輕松的過程了。學生在寫作時經(jīng)常面臨不知道寫什么的問題，沒有素材和思路便無從入手，寫作效率不高，質量也得不到保證。因此，教師要指導學生認真閱讀材料，確定寫作思路，找到合適的素材，進而充實作文內(nèi)容。例如，以“我的自畫像”為題寫作，教師可以讓學生帶來個小鏡子，然后觀察自己的容貌，看看有哪些特點，從整體到局部，或從局部到整體，無論是身高、身材、著裝，還是臉型、眼睛形狀、頭發(fā)顏色都要面面俱到，寫作時才能胸中有丘壑，提筆就寫，翔實地描繪自己的容貌。教師還可以指導學生思考自己的性格特點，寫作時也加入進去，不僅完善了自畫像，也豐富了作文內(nèi)容。

2.掌握寫作技巧

確定作文內(nèi)容后，學生還要掌握寫作方法，科學安排作文結構，把內(nèi)容填充進去，進而完成寫作任務。對于任務驅動型作文來說，先要引用材料，表明寫作是由材料展開的。接下來，要亮出觀點，表明態(tài)度。觀點一定要鮮明突出，清晰明確。然后就是論述了，論述為什么贊同這種觀點，有什么好處。最后，可以聯(lián)系現(xiàn)實提出建議。這就是一般任務驅動型作文的框架，按照框架展開，結構就清晰了。小學生的語文綜合素養(yǎng)和作文水平都還處于較低水平，教師要靈活指導，以免學生產(chǎn)生厭煩心理?？梢园凑者@樣的順序進行：觀察、思考、講述、寫作。為了寫作過程更加順利，教師可以先讓學生進行口頭作文練習，邊講述邊思考，方便在接下來的正式寫作中修飾語言，寫出吸引人閱讀的文章。

例如，以“做蛋糕”為題寫作，教師可先讓學生與家長一起做蛋糕，期間要認真觀察做蛋糕的步驟。大部分學生整理的做蛋糕過程是：打雞蛋——分離蛋清與蛋黃——攪拌蛋清至綿密的泡沫狀——放進烤箱。學生在親身經(jīng)歷了做蛋糕的過程后，寫作時便能合理安排寫作順序，有條理地將做蛋糕的過程寫出來。由于親身經(jīng)歷過做蛋糕的過程，學生印象十分深刻，對細節(jié)描寫格外用心，作文內(nèi)容豐富，結構合理。因此，教師要科學運用任務驅動教學法，有了任務驅動，學生的作文能寫得更好，逐漸提高了作文水平。

總之，任務驅動型寫作教學法對學生的要求更加嚴格，考查學生的分析能力和解決問題能力。學生應深入解讀分析作文給出的材料，然后通過任務驅動提出鮮明的觀點，最后論述。寫任務驅動型作文有助于激活學生的思維，學生不能套用已有的文章，而是要根據(jù)任務驅動亮出鮮明的態(tài)度，再運用邏輯思維辯證分析。在小學作文教學中，教師要結合學生的作文水平安排寫作任務，讓學生明確寫作方向，圍繞指令寫作。教師要加強指導，讓學生全身心地投入到寫作練習中。設計作文題目時，教師應盡量聯(lián)系社會問題和實際生活情況，讓學生認真思考，以不斷提高作文水平。