德育視野下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

蔡曉東

(江蘇省無錫市濱湖中心小學(xué) 江蘇無錫 214128)

在學(xué)科中融入德育教學(xué)已經(jīng)算是現(xiàn)如今教育的一大特點(diǎn)，在有些科目中，德育占了很大的部分，好像大部分時(shí)間都用來進(jìn)行德育教育。但對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)時(shí)，最重要的不是德育在課堂上所占的比例，而是德育與教學(xué)內(nèi)容是否融合得順利。可以看到，我們現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)的教材都有一些課外拓展的知識(shí)，與歷史、國(guó)家等相關(guān)，這就是德育在小學(xué)科學(xué)教材中的滲透，給學(xué)生普及了科學(xué)背后的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)甚至對(duì)科學(xué)家的熱愛。既然教材已經(jīng)提供了德育的平臺(tái)，那么教師也應(yīng)該好好把握課上和課下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的機(jī)會(huì)，二者結(jié)合努力讓學(xué)生在科學(xué)中學(xué)到更多學(xué)科知識(shí)和德育知識(shí)。

一、現(xiàn)如今小學(xué)生科學(xué)德育學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新精神

科學(xué)是一門能夠激發(fā)人的思維能力和創(chuàng)造能力的科目，同樣，科學(xué)也離不開人的創(chuàng)造，因?yàn)橹挥袆?chuàng)造才能讓科學(xué)進(jìn)步，然后科學(xué)再反過來造福人類。所以說一個(gè)人的創(chuàng)新精神就應(yīng)該從小培養(yǎng)，并且應(yīng)該注重于對(duì)其科學(xué)方面的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升創(chuàng)造能力和德育精神。然而，實(shí)際的科學(xué)教育情況卻不那么理想，教師們往往會(huì)忽略科學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是把側(cè)重點(diǎn)放在課程知識(shí)上，不給學(xué)生提問題，也不給學(xué)生做課外的拓展，學(xué)生就算有想法也無處可提，這樣的話就很難發(fā)揮出科學(xué)的德育作用，學(xué)生的創(chuàng)造精神自然也很難被培養(yǎng)。

（二）缺乏質(zhì)疑精神

值得一提的是，有許多科學(xué)真理都是在質(zhì)疑中產(chǎn)生的，比如地球引力，就是牛頓產(chǎn)生“蘋果為什么不往上掉而往下掉”的疑問而被創(chuàng)造出來的。再加上小學(xué)科學(xué)涉及到生活中方方面面的知識(shí)，從地質(zhì)到太空到所有的現(xiàn)象，處處都很神奇，處處都可產(chǎn)生疑問。再者，學(xué)習(xí)科學(xué)，本就是要先質(zhì)疑，再弄清楚，然后再質(zhì)疑，經(jīng)歷這樣反反復(fù)復(fù)的過程才能把科學(xué)搞懂，才能將其中的科學(xué)精神大概了解。但是教師任課時(shí)，并不會(huì)想這么多，總是會(huì)把知識(shí)一股腦全倒給學(xué)生，把知識(shí)都搗碎了灌輸給學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿動(dòng)腦，即使有疑問也不會(huì)提出來，這樣對(duì)學(xué)生的德育教育沒有什么幫助，是教師在進(jìn)行基于德育視野的小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)要避免的問題。

（三）實(shí)踐能力不足

我們都知道，科學(xué)教育的最終目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，讓科學(xué)看得見摸得著地幫人們解決一些問題。雖然小學(xué)科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用并不多，但至少對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神的培養(yǎng)有很大幫助。但實(shí)際的教學(xué)中，教師并不能很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，總是忽略了讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的重要性，喜歡把知識(shí)都揉碎了灌輸給學(xué)生，包括實(shí)驗(yàn)中的各種原理、現(xiàn)象都講得一清二楚，那學(xué)生就沒有了任何好奇，因?yàn)樽罱K的結(jié)果都擺在那里了，自然也就不會(huì)想動(dòng)手試一試。所以說，這是教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)要注意的問題，不能為了追求教學(xué)進(jìn)度而耽誤了學(xué)生發(fā)展科學(xué)精神的最好時(shí)機(jī)，這對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)十分不利。

二、德育視野下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）課堂中創(chuàng)設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生探究能力

上文提到過，科學(xué)這門課程具有很明顯的探索性和實(shí)踐性，因?yàn)榭茖W(xué)涉及許多的方面，所以說毫無疑問的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了困惑，才能在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索下去。根據(jù)這一規(guī)律，教師可以在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些問題，當(dāng)然，這些問題要在一定的情景下提出，可以讓學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最大。這樣一來，學(xué)生就會(huì)自己的參與到課堂中，也會(huì)積極探究老師提出的問題，在這一過程中，學(xué)生的探索能力就會(huì)潛移默化的提高[1]。

例如，學(xué)習(xí)“水結(jié)冰了”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一些他們力所能及的問題，然后讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和思考。比如：在不同的溫度下，水的狀態(tài)是一樣的嗎？如果不是，分別是什么樣的？這一個(gè)問題是生活中比較常見的，也不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就可以得知。但要給足學(xué)生時(shí)間思考，讓學(xué)生把各種情況都考慮周全，最終會(huì)得出三種情況：在0度以下時(shí)，水的狀態(tài)是冰，是固體；在0度以上100度以下時(shí)，水的狀態(tài)是我們最常見的液體；在100度以上時(shí)，水會(huì)變成水蒸氣，最終蒸發(fā)。盡管這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，但小學(xué)生的思維不會(huì)那么周密，對(duì)他們來說還是有一點(diǎn)難度的。再者，在探討這一問題時(shí)，學(xué)生也很有可能產(chǎn)生疑問，教師可以在課堂上和學(xué)生共同討論一起解決問題。教師要把握好時(shí)機(jī)提出問題，否則學(xué)生可能不會(huì)產(chǎn)生深入探討的欲望。此外，學(xué)生在思考討論的過程中，老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。相信借助這樣的模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[2]。

（二）緊密聯(lián)系家庭，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不應(yīng)該僅僅在學(xué)校進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生最終還是要回歸家庭，回歸社會(huì)。所以今天在學(xué)校學(xué)得好，明天一回家又把科學(xué)精神完全丟在一邊了，這樣是沒辦法真正應(yīng)用科學(xué)的。所以，教師和學(xué)校應(yīng)積極連接家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)說明日常生活中科學(xué)的重要性，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持，這樣科學(xué)教育和德育教育就不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，相信學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)以及德育培養(yǎng)方面會(huì)有很大的提升，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很重要的作用。

例如，學(xué)習(xí)“花、果實(shí)、種子”這一課時(shí)，在學(xué)校讓每個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是不太可能的，但是這一課又比較重要，這就需要家庭的幫助，讓學(xué)生在家里種植一棵自己喜歡的植物，每天放學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生回家觀察自己家中植物的生長(zhǎng)情況，并記錄其每周的生長(zhǎng)變化。布置完這一作業(yè)后，教師可以和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持把植物養(yǎng)好，然后和學(xué)生一起調(diào)查植物開花結(jié)果結(jié)種子的時(shí)間以及在這些過程中發(fā)生的變化，最后作出總結(jié)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，如果家長(zhǎng)和學(xué)生都能堅(jiān)持下來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神以及對(duì)科學(xué)中德育的理解會(huì)有很大的幫助?？偠灾彝?duì)學(xué)生的影響是最大的，只有家長(zhǎng)重視這件事，學(xué)生才會(huì)努力去學(xué)。通過與家庭結(jié)合這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的德育精神[3]。

（三）充分利用信息技術(shù)手段，開闊學(xué)生眼界

上文中提到了科學(xué)涉及生活中的方方面面，乃至全世界各地的方方面面，但是小學(xué)生的活動(dòng)范圍很小，有很多現(xiàn)象和知識(shí)是他們沒有接觸過，更沒有見過的，對(duì)于這種情況，學(xué)生往往會(huì)很好奇，那么，教師不可以磨滅學(xué)生的這種好奇，而是應(yīng)該盡量讓學(xué)生看到外面的世界與現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，教育中的技術(shù)手段也很發(fā)達(dá)，教師可以利用這一點(diǎn)來拓展學(xué)生的眼界。

比如成長(zhǎng)在平原的孩子很難想象出大山的蔚為壯觀；生活在南方部分地區(qū)的孩子想象不出大雪紛飛的情景等，也就更難想象到不同的地方會(huì)有不同的地理面貌，還會(huì)有不同的自然奇觀。為此，教師可以利用媒體制作一些微視頻，或者利用VR技術(shù)來呈現(xiàn)一時(shí)間各個(gè)地方的不同景觀，如雪山、冰川、熱帶的雨林及海洋里的生物等?；蛘咄ㄟ^生活中的一些現(xiàn)象鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)成活中存在的科學(xué)知識(shí)，并將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到生活中去解決一些問題。為實(shí)現(xiàn)這一目的，首先要引導(dǎo)孩子從生活中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。因?yàn)樯钪械囊恍┈F(xiàn)象更便于孩接受，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)和較少的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)生活的了解還不夠全面，會(huì)影響他們對(duì)科學(xué)環(huán)保知識(shí)的掌握[4]。所以，教師要盡量保證學(xué)生能夠有所參考，有所想象，最好的方法就是充分利用多媒體和VR技術(shù)，這樣才可以讓他們真切地感受到科學(xué)的來源，從而提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

學(xué)生在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)和德育學(xué)習(xí)，一般都是來源于教師以及教材，這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)和獲取知識(shí)的最開始，所以說教師的專業(yè)技能和德育水平也是非常重要的，那么，要想保證學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的教育及優(yōu)秀的德育培養(yǎng)，就需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行強(qiáng)化，無論是從教師的數(shù)量，還是從教師的軟實(shí)力都需要進(jìn)行一定的強(qiáng)化。這也正響應(yīng)了國(guó)家所號(hào)召的“教師隊(duì)伍建設(shè)好”。所以小學(xué)科學(xué)中德育的教育也離不開學(xué)校的培養(yǎng)，只有學(xué)校把好了教師實(shí)力這一關(guān)，學(xué)生接下來的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及科學(xué)精神培養(yǎng)才能順利進(jìn)行。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該建立一定的制度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，建立科學(xué)精神、保護(hù)環(huán)境意識(shí)等?？傊?，教師和課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，家庭是輔助，學(xué)校是鞏固與探索，只有這三者共同努力，才可以使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣、掌握知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)科學(xué)中蘊(yùn)含的德育精神和道理，從而建立自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，在科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的德育精神。