對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)、疑、講、練”教學(xué)模式的探索

黨青青

(甘肅省金昌市第六小學(xué) 甘肅金昌 737100)

學(xué)疑講練四維課堂是當(dāng)前新興的教學(xué)模式，與以生為本的理念不謀而合。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，“一講到底、一問(wèn)到底、一練到底”的教學(xué)模式比比皆是，這些教學(xué)方式在根本上阻礙了學(xué)生自主探究和邏輯思維能力的提升。因此，教師必須采用新的教學(xué)模式打破這種弊端。在素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)下，學(xué)疑講練逐漸得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)疑講練模式改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)、疑、講、練”教學(xué)模式的重要性

學(xué)疑講練代表了數(shù)學(xué)課堂的四大環(huán)節(jié)：獨(dú)立自學(xué)、疑問(wèn)探究、點(diǎn)撥助學(xué)、練習(xí)提升。這四個(gè)環(huán)節(jié)的組合能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生提升綜合能力有著十分重要的影響。在新課程目標(biāo)改革的背景下，良好的學(xué)習(xí)模式有助于推動(dòng)學(xué)生參與到課堂。在此，本文將小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)、疑、講、練”教學(xué)模式的重要性歸納為兩個(gè)方面。

（一）落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體地位

在引入學(xué)疑講練的過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持著啟發(fā)引導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，那么這個(gè)過(guò)程就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)中思考問(wèn)題，這樣的環(huán)節(jié)非常有助于小學(xué)生在黃金時(shí)期塑造思維能力。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)從學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生將會(huì)投入其中，從而落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，學(xué)疑講練四個(gè)環(huán)節(jié)全部圍繞學(xué)生的親身參與展開(kāi)。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，促使學(xué)生清晰地認(rèn)知到自己的不足之處。另外，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立審題、練習(xí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了決定性的作用[1]。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)、疑、講、練”教學(xué)模式的探索

（一）以微課教學(xué)為輔助，強(qiáng)化知識(shí)理解

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化手段為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了新的教學(xué)思路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展學(xué)疑講練教學(xué)模式時(shí)可以運(yùn)用微課作為課堂鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課完成自主學(xué)習(xí)，接著要求學(xué)生以小組為單位對(duì)微課中的重難點(diǎn)進(jìn)行探究討論。之后，教師根據(jù)組內(nèi)成員代表匯總的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，最后學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生能夠探索筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理并掌握計(jì)算方法，教師在課前可以圍繞這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)微課。在微課視頻中，教師可以先引入多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的舊知識(shí)，喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)集中注意力。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在微課中從生活情境問(wèn)題初步列出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，為之后的交流探究提供資源。學(xué)生自學(xué)完成之后，教師要求學(xué)生以小組為單位交流自己在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，小組長(zhǎng)將成員都解決不了的問(wèn)題匯總給教師，教師針對(duì)學(xué)生的代表性問(wèn)題進(jìn)行講解。比如，學(xué)生對(duì)于“因數(shù)末尾有0的乘法”的相關(guān)部分不太理解，教師針對(duì)這種類型的題目展開(kāi)多種方式的講解，使學(xué)生在多樣化形式中理解“先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個(gè)因數(shù)的末尾一共有幾個(gè)0，就在積的末尾填寫幾個(gè)0”。最后，教師針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行混合練習(xí)，以此逐步促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新[2]。

（二）以趣味活動(dòng)為方向，創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展

小學(xué)生處于活潑愛(ài)玩的年紀(jì)，不論是抽象思維還是保持注意力集中的能力都十分薄弱，教師需要改變教學(xué)模式。教師在開(kāi)展學(xué)疑講練四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)可以以趣味活動(dòng)作為課堂導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生投入到第一個(gè)“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，才能夠高效展開(kāi)接下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”為例，其中有一個(gè)課時(shí)關(guān)于“平行四邊形的面積計(jì)算”，在“平行四邊形的面積計(jì)算”中體現(xiàn)了深刻的轉(zhuǎn)化思想。想要學(xué)生理解并運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完完全全地參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、后勁生，接著要求學(xué)生開(kāi)展培優(yōu)帶差的合作型學(xué)習(xí)，學(xué)生在組內(nèi)分層學(xué)習(xí)這一課時(shí)的重難點(diǎn)。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)結(jié)合課前準(zhǔn)備的學(xué)具（剪刀、彩紙）進(jìn)行裁剪、拼接的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)數(shù)方格的形式初步感知到平行四邊形的面積公式，于是接著這種思想將手中的長(zhǎng)方形彩紙裁剪、拼接為平行四邊形，最后得出結(jié)論：平行四邊形的面積=底×高。由于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)需要完全規(guī)范化，所以教師在學(xué)生探究得到結(jié)論后重新展開(kāi)細(xì)致化的講解，使學(xué)生明確并實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。經(jīng)過(guò)學(xué)疑講環(huán)節(jié)后，教師利用多媒體課件出示典型的計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成對(duì)“平行四邊形面積計(jì)算公式”的運(yùn)用。這樣的教學(xué)模式循序漸進(jìn)，學(xué)生樂(lè)于投身于趣味化的實(shí)踐活動(dòng)中，由此進(jìn)一步掌握知識(shí)、領(lǐng)悟方法[3]。

（三）以課程標(biāo)準(zhǔn)為動(dòng)力，收獲愉悅成果

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這一理念與學(xué)疑講練四個(gè)環(huán)節(jié)的中心不謀而合，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展學(xué)疑講練模式時(shí)應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計(jì)課堂模式的動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生在課堂中收獲愉快的學(xué)習(xí)成果。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，本單元分為兩個(gè)小節(jié)：平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖。在講解第二部分“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)教師可以展開(kāi)學(xué)疑講練的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)掌握了平均數(shù)的意義，為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式利用已有的知識(shí)自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和畫法，從而完成“學(xué)”。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析”，將課前匯總的重難點(diǎn)集中講解，再由學(xué)生根據(jù)剛剛的探究環(huán)節(jié)提出自己的疑問(wèn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)延伸的綜合性例題，引導(dǎo)學(xué)生能夠統(tǒng)計(jì)圖提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，高幅度提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生在多樣化練習(xí)中逐漸形成良好的數(shù)據(jù)分析觀念[4]。

（四）以生活素材為引導(dǎo)，提升應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，且高于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不論展開(kāi)怎樣的教學(xué)模式都需要將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，將生活素材作為各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感與體驗(yàn)感，使學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的加法和減法”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前剛剛學(xué)習(xí)并掌握了“小數(shù)的意義與性質(zhì)”，對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。因此，在本節(jié)教學(xué)展開(kāi)時(shí)，教師可以直接引入生活素材鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主解題。比如教師引入生活中的購(gòu)物素材，在課件上出示牛奶2.4元、面包3.3元、鉛筆1.2元等圖片，熟悉的購(gòu)物素材能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的欲望。因此，教師要求學(xué)生結(jié)合教材完成相關(guān)習(xí)題。在完成自學(xué)任務(wù)后，教師隨機(jī)挑選幾名具有代表性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生將自己的自學(xué)疑問(wèn)提出來(lái)，教師再開(kāi)展深入性的知識(shí)講解。在一步步的講解完成后，教師要求學(xué)生再次自主完成課后習(xí)題，以此提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活問(wèn)題的能力。

（五）以思維發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)放問(wèn)題空間

學(xué)生的思維能力是準(zhǔn)確分析問(wèn)題的關(guān)鍵，也是教師順利開(kāi)展各種教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)學(xué)疑講練環(huán)節(jié)時(shí)可以將學(xué)生的思維發(fā)展作為整體教學(xué)目標(biāo)，利用問(wèn)題引導(dǎo)形成開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生一步步加強(qiáng)思維邏輯能力。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元“圓”的過(guò)程中，教師在一開(kāi)始向?qū)W生出示需要解決的問(wèn)題：1.圓的特征有哪些？2.同圓或等圓中半徑和直徑的關(guān)系是什么？3.用圓規(guī)畫圓的操作步驟可以如何總結(jié)？接著，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且探究解決這些問(wèn)題，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生完成自學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己的答案與思路，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。在大家發(fā)言結(jié)束之后，教師再根據(jù)學(xué)生提出的正確思路展開(kāi)詳細(xì)問(wèn)題講解，以此加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度理解，從而提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力，為接下來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)做鋪墊[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，不論采用怎樣的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師始終都要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念。教師可以在學(xué)疑講練的基礎(chǔ)上融入微課、生活實(shí)際、情境課堂、問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生能夠在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中強(qiáng)化質(zhì)量，并以此踐行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。