“i+1”理論下初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)探究

周 娟

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校 江蘇太倉(cāng) 215421)

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的重要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。初中階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理解、獲取和交流信息的能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生理解文章，培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)能力和語(yǔ)篇分析能力。而學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解則基于語(yǔ)言知識(shí)，離開(kāi)詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，就無(wú)法真正理解文本。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出完成初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀方面必須做到能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。同時(shí)對(duì)應(yīng)各個(gè)年級(jí)的三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)閱讀目標(biāo)都分別給學(xué)生提出除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到4萬(wàn)詞以上、10萬(wàn)詞以上和15萬(wàn)詞以上。因此，閱讀和詞匯息息相關(guān)，閱讀教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中占據(jù)重要地位[1]。

一、克拉申“i+1”理論

上世紀(jì)70年代末，美國(guó)心理學(xué)家和教育家克拉申在他的《第二語(yǔ)言習(xí)得理論與實(shí)踐》中提出了影響后來(lái)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理論——克拉申習(xí)得理論，其核心部分是輸入假說(shuō)即著名的“i+1”公式。這其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平，“1”代表學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)和下一階段的差距?？死暾J(rèn)為，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程是可以接受并能充分領(lǐng)悟的，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?？死甑摹癷+1”理論強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）大量的輸入

語(yǔ)言的習(xí)得依賴于大量的語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)聽(tīng)和讀，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的聽(tīng)和讀，會(huì)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)行吸收加工。

（二）可理解的輸入

輸入材料必須是學(xué)習(xí)者能夠理解的，符合學(xué)習(xí)者目前的認(rèn)知和語(yǔ)言基礎(chǔ)，否則學(xué)生無(wú)法吸收。

（三）有趣的、有關(guān)聯(lián)的輸入

輸入不但數(shù)量上要多，而且質(zhì)量要高。語(yǔ)言材料是否有趣，和學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)是否有關(guān)聯(lián)，決定了學(xué)習(xí)者的接受程度。

（四）非語(yǔ)法程序的輸入

在課堂教學(xué)中教師不可“一言堂”，只有通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得才能更有效。

這給我們啟示，在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行輸入時(shí)，一定要把握好“i+1”中的“+1”，我們要保證材料既不能太復(fù)雜，超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和語(yǔ)言能力太高會(huì)使學(xué)生無(wú)法理解和吸收，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的誤區(qū)

詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)中，而不是孤立的某一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在目前的初中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)卻陷入一些誤區(qū)。

（一）脫離文本教學(xué)詞匯、缺乏文化導(dǎo)入

不少教師仍然在閱讀課的第一步進(jìn)行詞匯教學(xué)，甚至有人花大半節(jié)課的時(shí)間來(lái)教授單詞。他們認(rèn)為在閱讀前先掃除詞匯障礙，學(xué)生閱讀起來(lái)就沒(méi)有困難。這樣的后果是把一篇完整的文章變得支離破碎，學(xué)生無(wú)法從整體感知文本，學(xué)生的推斷、理解等閱讀能力也無(wú)法得到提升。

在這種情況下，學(xué)生常常受母語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣影響，用漢語(yǔ)的邏輯思考去理解英語(yǔ)，而不是深刻理解英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵。這樣的“輸入”方式勢(shì)必給信息的“輸出”帶來(lái)負(fù)面影響，所以在學(xué)生的翻譯句子和書(shū)面表達(dá)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的“中式翻譯”。

（二）詞匯教學(xué)方法單一、無(wú)重點(diǎn)

現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)比較依賴PPT，通過(guò)圖片呈現(xiàn)單詞，再教授詞匯的音、形、義。誠(chéng)然，多媒體的應(yīng)用使我們的課堂更加直觀、生動(dòng)有趣，但是這樣學(xué)生對(duì)詞匯的理解也比較淺顯，也勢(shì)必不會(huì)形成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞匯意思的能力。

有些教師對(duì)文本中出現(xiàn)的單詞逐個(gè)詳細(xì)教授，而沒(méi)有區(qū)分出重點(diǎn)和難點(diǎn)。而教材上的單詞要求是不一樣的，并不是所有的單詞都要求從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面來(lái)掌握。以牛津教材為例，詞匯分為四會(huì)和三會(huì)，帶星號(hào)的三會(huì)單詞不要求學(xué)生記憶。

（三）詞匯教學(xué)要求死板、無(wú)趣

詞匯的掌握要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)和運(yùn)用。可是不少老師只是一味地要求學(xué)生背單詞和默單詞，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用單詞。另一方面，有些學(xué)生由于沒(méi)有掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，只能死記硬背。機(jī)械記憶造成學(xué)生只能理解詞匯的基本意義，而不能理解其關(guān)聯(lián)意義。

部分教師強(qiáng)制性灌輸詞匯理論知識(shí)，向?qū)W生輸入的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生可接受的范圍，既沒(méi)有做到向?qū)W生提供詞匯的“可理解性輸入”，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造出良好的詞匯習(xí)得環(huán)境[4]。這樣的后果就是整個(gè)課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)詞匯甚至英語(yǔ)的興趣。

四、“i+1”理論運(yùn)用于閱讀課中詞匯教學(xué)的實(shí)踐

為了避免初中英語(yǔ)閱讀課出現(xiàn)以上誤區(qū)，我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）主次結(jié)合

詞匯學(xué)專家納遜在其《詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)》一書(shū)中指出：“閱讀中的詞匯教學(xué)首要原則為：The time spent on a word should be determined by its usefulness which is closely related to its frequency of use.Thus high frequencywords should get more time than low frequency words[5].”顯然，高頻詞匯（high frequency words）以及一些對(duì)于文本理解起著關(guān)鍵作用的詞匯應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)中首先要明確哪些單詞是需要重點(diǎn)教授的主要詞匯，哪些單詞是只需學(xué)生了解的次要詞匯。

（二）音形義結(jié)合

在詞匯教學(xué)中，教師不但要教授單詞發(fā)音，還要教給學(xué)生單詞詞性和相關(guān)構(gòu)詞法。學(xué)生根據(jù)單詞的詞性及構(gòu)詞法的規(guī)律可以猜測(cè)單詞詞義，從而能更好地結(jié)合上下文理解閱讀文本。

（三）學(xué)用結(jié)合

閱讀文本為詞匯教學(xué)提供了語(yǔ)境，通過(guò)詞匯教學(xué)，學(xué)生不僅了解了詞匯的音和形，還理解了詞匯的義，這也是為以后運(yùn)用詞匯打下基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)Krashen“i+1”理論對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，嘗試性地提出一些措施，使閱讀課堂中的詞匯教學(xué)更有效果[2][3]。

1.以可理解信息輸入為詞匯學(xué)習(xí)提供情境

進(jìn)行新詞教學(xué)時(shí)，我們給學(xué)生輸入的語(yǔ)言信息必須符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，是學(xué)生所能理解的信息，不能超出學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，在閱讀文本時(shí)，可以通過(guò)用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境，來(lái)幫助學(xué)生理解新詞。如在教學(xué)牛津英語(yǔ)8A第八單元閱讀課上介紹了臺(tái)灣大地震時(shí)，筆者通過(guò)給學(xué)生觀看四川汶川地震的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯和句子來(lái)表達(dá)從視頻中觀看到的地震情形。在學(xué)生們表達(dá)房屋搖動(dòng)時(shí)用到move quickly from side to side時(shí)，呈現(xiàn)出shake這個(gè)詞語(yǔ)；學(xué)生們表達(dá)人們驚慌失措四處逃散時(shí)用到frightened，shout loudly等詞語(yǔ)，根據(jù)他們的描述呈現(xiàn)in fear，scream等單詞，學(xué)生通過(guò)淺顯易懂的解釋輕松理解本課生詞。

2.以趣味性信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

有趣的和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的材料能更容易地使學(xué)生不知不覺(jué)地習(xí)得語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲的方式導(dǎo)入文本中的詞匯，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)牛津英語(yǔ)7A第二單元閱讀課介紹了一個(gè)叫李華的足球明星，筆者先讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行Guesing game的游戲，猜猜老師最喜歡的明星是誰(shuí)，學(xué)生們的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者先給學(xué)生描述這個(gè)明星的相關(guān)信息，如He is a football player.He plays football well.He comes from England.England is his birthplace.He played for Los Angeles Galaxy.He was a member of Los Angeles Galaxy Club.學(xué)生們?cè)谙旅嬉呀?jīng)躍躍欲試，紛紛給出不同的答案。我接著通過(guò)圖片描述：In his free time,he enjoys shopping with his family.It makes him happy.His dream is to play in the World Cup.This dream has come true.根據(jù)圖片，學(xué)生們已經(jīng)知道答案是David Beckham,猜對(duì)的同學(xué)都很興奮，整個(gè)課堂的氣氛空前活躍。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，閱讀文本中將要出現(xiàn)的生詞都已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們也在不知不覺(jué)中理解了這些詞語(yǔ)的意思。

3.以大量的信息調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞匯資源

大量的信息輸入就是指學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的聽(tīng)和讀來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，然后進(jìn)行吸收加工，就會(huì)自然而然地使用英語(yǔ)。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴（brainstorm）”幫學(xué)生架構(gòu)起已學(xué)過(guò)詞匯和未知詞匯之間的橋梁，以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的詞匯資源。頭腦風(fēng)暴主要是通過(guò)閱讀文本的主題詞去激活學(xué)生的原有知識(shí)，從而幫助他們打開(kāi)詞匯的記憶庫(kù)，自然而然地復(fù)習(xí)舊詞匯和引入新詞匯，為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。牛津英語(yǔ)教材7B第八單元閱讀部分主要講了一場(chǎng)時(shí)裝秀，筆者通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的服飾圖片，引導(dǎo)他們用英文表達(dá)這些服飾，學(xué)生能夠說(shuō)出如coat,dress,skirt,shirt,trousers等學(xué)過(guò)的單詞，有些同學(xué)能夠說(shuō)出沒(méi)有學(xué)過(guò)的但是在本課即將出現(xiàn)的新詞如jeans,sweater等。接下來(lái)筆者讓學(xué)生試著用一些表示長(zhǎng)短、新舊等特征的形容詞來(lái)描述這些服飾，再讓學(xué)生來(lái)討論這些服飾的材料，學(xué)生一下子說(shuō)出很多形容詞，也說(shuō)出了一些關(guān)于材料的單詞如wool,cotton,wood等，這個(gè)時(shí)候趁熱打鐵給學(xué)生呈現(xiàn)出本課表示材料的生詞plastic,wool等，最后自然而然地教學(xué)material（材料）這個(gè)單詞。

4.以非語(yǔ)法性輸入幫助學(xué)生學(xué)以致用

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，閱讀課上教師如果只是一味地講解文本的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。為了增加師生互動(dòng)，我們可以通過(guò)師生或生生間的對(duì)話練習(xí)或把文本改成課本劇來(lái)操練單詞。這種融單詞于情境之中的方法會(huì)幫助加深鞏固其對(duì)于生詞的理解和記憶，還能更好地幫助學(xué)生復(fù)述課文。如牛津英語(yǔ)7B第七單元閱讀部分講的是Lin Tao把Mrs Sun從火里救出來(lái)的故事，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生把這個(gè)故事改編成和Mrs Sun,Lin Tao和reporter之間的對(duì)話，學(xué)生們?cè)诰帉?duì)話的過(guò)程中，自然而然地運(yùn)用到剛學(xué)的新詞smoke,rush into,pour…over,blanket,fireman,put out,be careful with等，這種情境幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用新詞。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)幫助學(xué)生了解中西方詞匯的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用。在9A第二單元的閱讀文本是介紹顏色和心情的關(guān)系，里面出現(xiàn)了green with envy這個(gè)詞組，這個(gè)詞組表示“羨慕、嫉妒”，相當(dāng)于我們漢語(yǔ)里面的“眼紅”。兩種顏色的對(duì)比時(shí)學(xué)生明白東西方文化的差異，也激發(fā)了他們探求更多顏色文化內(nèi)涵的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀課對(duì)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，閱讀文本可為詞匯提供豐富的情境。學(xué)生通過(guò)閱讀課上的詞匯學(xué)習(xí)，能理解詞匯在不同的情境下的不同含義，在閱讀理解文本的活動(dòng)中學(xué)詞匯、用詞匯。詞匯教學(xué)方式豐富多樣，并且應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后的各個(gè)階段。在閱讀教學(xué)的詞匯教學(xué)中，教師既要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，又要增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。