小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究

張宿德

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)大龍小學(xué) 山東濟(jì)南 250100)

從數(shù)學(xué)教材課本內(nèi)容來看，計算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生需要在掌握一定數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)符號的含義，列出數(shù)學(xué)公式或等式來解決具體的實際問題，這對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的關(guān)系有重要意義。因此，教師應(yīng)在實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)通過設(shè)置合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師組織的計算學(xué)習(xí)過程，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的意義

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，通過有效教學(xué)促使學(xué)生掌握計算理論知識，獲得計算實踐技能，可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)計算與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，學(xué)生通過計算學(xué)習(xí)，可以利用計算來解決實際生活中的一些問題，這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的重要保障之一。計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)計算方法時，則可以有效鍛煉自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及空間能力，通過數(shù)學(xué)計算來推算數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)歸納并掌握一定的計算規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，延伸教學(xué)為其他學(xué)科奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏計算能力和計算學(xué)習(xí)興趣

在實踐教學(xué)過程中，教師教學(xué)時間緊任務(wù)重，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面以理論教學(xué)為主，課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏實際計算練習(xí)的機會，單靠教師課堂的示范性的計算演練難以對數(shù)學(xué)計算內(nèi)容進(jìn)行深入性的理解，并產(chǎn)生具體的計算學(xué)習(xí)體驗。教師單一的以作業(yè)布置的形式來鍛煉學(xué)生的計算學(xué)習(xí)能力，而在這一過程中部分教師并未對學(xué)生的計算作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行及時評價，導(dǎo)致學(xué)生的計算學(xué)習(xí)能力很難得到有效提升。與此同時，計算教學(xué)模式單一，內(nèi)容比較枯燥，加上教師無法在課堂教學(xué)過程中有效地對學(xué)生的計算學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去計算學(xué)習(xí)的興趣，甚至形成了很多不良計算習(xí)慣。

（二）受心理等因素影響學(xué)生缺乏自信心

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生計算學(xué)習(xí)需要在思考的過程中，根據(jù)符號以及各部分之間的數(shù)學(xué)邏輯，開展計算活動，換言之小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)并不僅僅指的是學(xué)生計算能力的提升，還包括了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于計算教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，并在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)計算內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生容易受注意力、數(shù)學(xué)思維發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的畏難情緒等的影響，學(xué)生在計算學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信心，學(xué)生在計算學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)注意力不夠集中，以及記憶混亂等情況，當(dāng)學(xué)生計算思路不夠清晰時，學(xué)生很容易由于畏難的學(xué)習(xí)情緒而放棄計算學(xué)習(xí)，從而形成計算教學(xué)過程中的惡性循環(huán)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)重視計算教學(xué)，在開展計算教學(xué)設(shè)計之前，綜合學(xué)生喜歡的教學(xué)元素，對課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。利用多媒體教學(xué)的形式來創(chuàng)建出具體的計算教學(xué)情境，使枯燥乏味的靜態(tài)計算課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)課堂。以微課的教學(xué)形式來展示計算教學(xué)中的重難點知識，以形象的表示方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抽象的數(shù)字表達(dá)，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，從而激發(fā)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的計算學(xué)習(xí)感受，以愉快和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造出良好的計算學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，提高學(xué)生的計算學(xué)習(xí)自信心，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生具備深刻的學(xué)習(xí)印象。

例如，教學(xué)“混合運算”時，教師以多媒體或微課的形式為學(xué)生創(chuàng)建出具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景。比如：在周末媽媽帶聰聰去超市，買了2瓶飲料每瓶3元，4個筆記本每本2元，交給售貨員100元錢，找零后媽媽不小心在路上丟了一些錢，回家后發(fā)現(xiàn)只剩76元錢，求媽媽在路上丟了多少元錢。在具體的計算過程中，教師以多媒體或微課動畫的形式來展示具體的問題場景，引導(dǎo)學(xué)生思考有幾種計算方法。生在思考的過程中以計算的形式列出了等式，部分學(xué)生考慮先計算出超市物品的錢數(shù)，再加上媽媽剩下的錢，然后與100元錢進(jìn)行比較，即可得出結(jié)果。還有部分學(xué)生考慮先減去媽媽剩下的錢，再減去超市購買物品的錢數(shù)即可得出最后的結(jié)果。教師鼓勵學(xué)生列出混合運算的計算式子，并說一說求解思路，鼓勵學(xué)生舉一反三，在具體的數(shù)學(xué)問題中總結(jié)計算規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的場景來對混合運算規(guī)律進(jìn)行探究，以動態(tài)的情境激發(fā)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在掌握四則混合運算計算方法的同時促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）分層教學(xué)重視學(xué)生基礎(chǔ)計算知識練習(xí)

在計算教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，打好計算的基礎(chǔ)才能循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的計算學(xué)習(xí)效果。從這一點來看，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)重視基礎(chǔ)計算教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握四則運算，加減法以及乘除法的具體計算方法，區(qū)分不同情況下的計算方式和計算要求，促使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的過程中熟練進(jìn)行口算，在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上提高自身的心算能力。在對學(xué)生的基礎(chǔ)計算知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從分層教學(xué)的角度出發(fā)，充分考慮班級學(xué)生的計算學(xué)習(xí)能力，綜合學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)興趣以及性別等因素，從因材施教的角度出發(fā)，以分層教學(xué)的形式來滿足不同層次學(xué)生的計算的學(xué)習(xí)需求。從日常教學(xué)、課下布置作業(yè)、隨堂檢測等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出分層教學(xué)思想，每隔一段時間，根據(jù)班級學(xué)生的具體計算學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整，減少班級學(xué)生由于計算而出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象，從而實現(xiàn)班級學(xué)生計算學(xué)習(xí)能力的整體提高。

例如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，在教學(xué)的過程中以分層教學(xué)思想來組織班級學(xué)生進(jìn)行計算學(xué)習(xí)。比如針對學(xué)習(xí)能力較好，學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生，在學(xué)生掌握小數(shù)的加法和減法的計算方法之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入性的探究和學(xué)習(xí)，延伸教學(xué)，促使學(xué)生自主性的探究小數(shù)乘法的計算方法，以此來滿足學(xué)生的計算學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。對于班級學(xué)生中數(shù)學(xué)計算能力較差學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識內(nèi)容教學(xué)的角度出發(fā)，促使學(xué)生理解小數(shù)的基本含義與表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上開展加法和減法的計算練習(xí)，從基礎(chǔ)教學(xué)的角度出發(fā)加強基礎(chǔ)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)逐漸加深計算難度，循序漸進(jìn)為學(xué)生提供一個適應(yīng)過程。促使學(xué)生在理解小數(shù)的加法和減法的概念知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)，加強自身的計算能力，延伸教學(xué)將小數(shù)的加法與減法與實際生活內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力，從而使班級計算能力以及數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生有一個適應(yīng)和緩沖的過程，提高教師的教學(xué)效率滿足學(xué)生的計算學(xué)習(xí)需求。

（三）構(gòu)建計算模型促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，首先應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，認(rèn)真研究課本教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對課堂計算教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，科學(xué)合理的教學(xué)方法可以有效提高教師計算教學(xué)效率。計算學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，因此教師應(yīng)時刻關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，從反饋和觀察的過程中了解學(xué)生計算學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從科學(xué)的角度出發(fā)對計算教學(xué)方法和策略進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的四則運算計算方法之后，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)計算模型，根據(jù)四則運算內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行計算方法的總結(jié)和拓展延伸，以計算教學(xué)的形式結(jié)合學(xué)生思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用計算來解決實際生活中出現(xiàn)的問題，促使學(xué)生根據(jù)以計算模型來進(jìn)行思考，并根據(jù)具體的問題來進(jìn)行模型分析，在教學(xué)的過程中促使學(xué)生近距離的感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以計算教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，以學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對計算模型進(jìn)行思考，以此作為數(shù)學(xué)計算模型的支撐，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程中，將數(shù)學(xué)計算中的新知識不斷填補到計算模型當(dāng)中去，完善計算模型內(nèi)容，促使學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力獲得持續(xù)發(fā)展。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，教師應(yīng)在促使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加法和減法的同時在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算模型的構(gòu)建，通過對普通數(shù)學(xué)計算中的加法和減法的計算方法的學(xué)習(xí)，和小數(shù)的加法和減法的學(xué)習(xí)，總結(jié)分?jǐn)?shù)加法和減法的計算方法和計算規(guī)律。從計算理論的角度出發(fā)，對以四則運算為基礎(chǔ)的計算方法進(jìn)行總結(jié)，教師鼓勵學(xué)生分享和交流計算方法的不同，分享計算經(jīng)驗，促使學(xué)生在交流的過程中對分?jǐn)?shù)的加法和減法的計算方法形成更加深層次的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)計算模型，并以思維導(dǎo)圖的形式列舉基礎(chǔ)的計算方法，鼓勵學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生對計算的認(rèn)知，促進(jìn)班級學(xué)生計算思維的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之在，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)重視計算教學(xué)，從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的角度出發(fā)，以多媒體教學(xué)和微課教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣。以分層教學(xué)的形式滿足不同學(xué)生對計算的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)計算模型，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力來對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。