小學(xué)語文微課教學(xué)探究

祝龍偉

(重慶市綦江區(qū)丁山學(xué)校 重慶 400000)

微課的興起是新時代信息技術(shù)發(fā)展的成果。小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時代潮流，積極運用微課輔助進(jìn)行教學(xué)，提升課堂效果，激發(fā)學(xué)生對教材知識面進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。隨著微課教育的不斷完善，微課逐漸成為一種重要的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師應(yīng)潛心研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮微課短、少、小、多的特點，為教學(xué)工作提供更多的選擇。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)的作用

（一）改變小學(xué)語文課堂教學(xué)枯燥的問題

語文的重要性毋庸置疑，語文既是文化的載體之一，也是人類交流表達(dá)的重要工具。按照常理來說，語文作為小學(xué)生的母語，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度應(yīng)該較低。但是在實際教學(xué)過程中卻并非如此，語文教材內(nèi)容有很多地方，對于小學(xué)生來說理解難度較大，容易產(chǎn)生空洞乏味的情況。而微課由于呈現(xiàn)方式的多樣性和自由性，深受學(xué)生的喜愛。在小學(xué)語文課堂中，積極應(yīng)用微課是解決課堂內(nèi)容空洞乏味的有效手段之一。

（二）利用微課提升小學(xué)生的注意力

小學(xué)生的心理發(fā)展尚未完全成熟，雖然每個學(xué)生的特點不同，注意力、思維方式等根據(jù)身心發(fā)展水平的不同，也有很大的差異，但是從整體來說，小學(xué)生的注意力很難長時間的集中。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，連續(xù)注意力的時間大約在20分鐘左右，男生與女生之間也有一定的差異。這種情況就導(dǎo)致學(xué)生很難在一節(jié)課的時間內(nèi)保持注意力的集中，從而降低了教學(xué)的效率。微課的應(yīng)用可以有效解決這個問題，在教學(xué)的過程中，教師可以通過穿插微課來不斷集中學(xué)生的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）有利于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新教育背景下對學(xué)生能力的要求，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今時代對于我們每個人的要求。所以在現(xiàn)代的教學(xué)背景下，特別注重教育的延伸和擴(kuò)展。我們急需一種手段來打破課堂的束縛，使教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中去。而微課因為其短小精悍的特色，逐漸成為小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。尤其是隨著近年來微課的迅猛發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了碎片化的教學(xué)模式，在未來的教學(xué)工作中，微課將是小學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的最佳陣地，也是打破課堂教學(xué)壁壘的突破口和轉(zhuǎn)折點。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

微課在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程中可以發(fā)揮極大的輔助作用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會用到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法來幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們更全面了解課文的內(nèi)容和中心思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師需要投入一定的精力來進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建。一般情況下，教學(xué)情景構(gòu)建初期很難迅速把學(xué)生帶入到情景中，往往需要較長的鋪墊和引導(dǎo)才能讓學(xué)生投入到情景中，從而發(fā)揮教學(xué)情景應(yīng)有的作用。而微課教學(xué)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個較好的方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，教師可以通過微課的方式使學(xué)生迅速進(jìn)入情景，了解情景的背景和角色分配，且微課多樣化的呈現(xiàn)方式，極易引起學(xué)生的關(guān)注，從而縮短教學(xué)情景前期構(gòu)建的時間[1]。

例如，教學(xué)五年級上冊的《將相和》時，《將相和》這篇課文主要除了講述完璧歸趙、澠池之會和負(fù)荊請罪三個小故事。在教學(xué)時，教師可以通過微課組織學(xué)生針對三個小故事進(jìn)行情景模擬。通過模擬完璧歸趙和澠池之會，使學(xué)生感受到藺相如的個人魅力，在學(xué)生心目中樹立藺相如機(jī)智果敢的形象。通過負(fù)荊請罪的情景模擬，使學(xué)生感受到廉頗與藺相如之間建立起來的真摯友情。在情景模擬之前，教師可以通過微課對于故事內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生明白自己的角色分工和故事的情節(jié)內(nèi)容。在情景模擬的過程中，教師也可以通過微課，對表演的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而使整個情景模擬更加豐滿和具體。

（二）利用微課提升學(xué)習(xí)興趣

我們經(jīng)常說興趣就是最好的老師，對所學(xué)內(nèi)容的興趣可以成為最原始的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，如果我們使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，那么學(xué)生就會自覺地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，自然提高對知識內(nèi)容的掌握和理解。這種主動地掌握和理解比單純的說教要有用的多。小學(xué)生由于受到年齡的限制，單純地通過教師約束來使學(xué)生保持注意力集中難度較大，這時應(yīng)努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生的注意力得到較長時間的集中，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，有些內(nèi)容對學(xué)生的吸引力較小，尤其是文言文相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容普遍存在學(xué)生沒有興趣、教學(xué)難度大的問題。教師可以利用微課來進(jìn)行對這些內(nèi)容的輔助教學(xué)。由于微課呈現(xiàn)方法豐富，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點，教師可以利用其對教學(xué)難點進(jìn)行導(dǎo)學(xué)或者解讀，從而提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到降低教學(xué)的難度、提升教學(xué)效果的目的。教師要牢記單純的督促和管教是堅決不可取的，我們應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，充分利用微課教學(xué)的趣味性和特點，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持專注，達(dá)到事半功倍的效果[2]。

例如，教學(xué)五年級下冊的《景陽岡》時，武松打虎的故事雖然廣為流傳，但是《景陽岡》這邊課文選編自《水滸傳》?！端疂G傳》是典型的明清小說，屬于半文言的范疇，對小學(xué)生來說有一定的閱讀難度。在閱讀過程中，小學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的不良情緒。教師可以通過微課來輔助學(xué)生對《景陽岡》的學(xué)習(xí)，教師可以節(jié)選《水滸傳》影視作品的情景，制作出武松打虎的微課。通過影視作品的輔助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時輔助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，降低學(xué)習(xí)難度。

（三）沖破教學(xué)的空間和時間限制

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方式局限于課堂之中，課前和課后學(xué)生獲得知識的方式主要通過自學(xué)。其實學(xué)生在課前、課后精神都處于較為放松的狀態(tài)，更為容易接納學(xué)習(xí)知識，如果教師僅僅局限于課堂教學(xué)之中，那么就會受到時間和空間的嚴(yán)格約束。作為信息時代的教學(xué)產(chǎn)物，微課能夠有效的沖破教學(xué)的時間和空間限制，教師可以通過錄制教學(xué)視頻或者制作導(dǎo)學(xué)微課的方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)時可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看，有條件的教師還可以利用微課的在線對接技術(shù)，組織學(xué)生在課下進(jìn)行視頻互動交流，從而使學(xué)生在較為放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，更好的接納學(xué)習(xí)知識。同時打破課堂教學(xué)的空間和時間限制，延伸課堂教學(xué)的寬度。教師在進(jìn)行課下微課教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮微課碎片化學(xué)習(xí)的功能，微課碎片化學(xué)習(xí)主要側(cè)重的是微課學(xué)習(xí)的簡練性和及時性。微課可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，每次只對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個點進(jìn)行講解，然后通過多個碎片化的呈現(xiàn)，組成完整的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)者就能夠在任何時間、任何地點對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不用準(zhǔn)備較長的時間或者良好的學(xué)習(xí)地點，而是隨時隨地的可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式變得更加靈活多樣。當(dāng)然，這種教學(xué)方式對于教師提出了更高的要求，教師要科學(xué)的制作微課、組織學(xué)生下載，同時要督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到微課教學(xué)的應(yīng)用效果。教師在這個過程中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的吸引性和有趣性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在六年級上冊《少年閏土》《好的故事》等課文教學(xué)時，這兩篇課文都屬于第八單元的篇目，第八單元主要是為了讓學(xué)生全面了解魯迅先生。但是魯迅先生的作品繁多、經(jīng)歷豐富，很難通過一兩篇文章全面展現(xiàn)魯迅先生的形象。這個時候教師就可以制作多個與魯迅先生相關(guān)的微課，將知識內(nèi)容碎片化，由學(xué)生下載回去隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，從而通過碎片化的微課使學(xué)生對魯迅先生建立一個全面的、整體的認(rèn)識，既達(dá)到教學(xué)的目的，又?jǐn)U展學(xué)生的知識面。

（四）通過微課彌補(bǔ)教材資源的不足

小學(xué)語文教材的內(nèi)容是固定的、有限的，教師在教學(xué)過程中固然不能脫離教材，但是也不能局限于教材。小學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗的限制，對于一些事情沒有經(jīng)歷過，很難通過文字產(chǎn)生感同身受的效果。有時候?qū)W生對于課堂教學(xué)內(nèi)容在生活中根本沒有接觸過，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中一知半解、懵懵懂懂，降低了學(xué)習(xí)效率。通過微課教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，而彌補(bǔ)教材資源的局限和不足。在實際教學(xué)過程中，對于學(xué)生沒有接觸過的事物，教師可以制作微課進(jìn)行視頻和圖片講解。對于學(xué)生沒有接觸過的歷史年代，教師可以制作微課對作者的生平和文章的歷史背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這些在教材資源之外的延伸，一是可以加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬他們的視野；二是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩的延伸內(nèi)容可以達(dá)到寓教于樂的效果。

例如，教學(xué)六年級下冊《石灰吟》時，《石灰吟》的作者是明代的于謙，在這篇課文教學(xué)時，《石灰吟》的解讀離不開對作者于謙的介紹。因為石灰的形象正是于謙的形象，表現(xiàn)了于謙堅強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，但是僅憑教材中的作者簡介，學(xué)生很難對于謙有全面的了解。這個時候教師可以制作介紹作者的微課對教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能使學(xué)生更好地理解《石灰吟》要表達(dá)的中心思想。

三、結(jié)束語

總之，在科技信息的不斷推動下，微課已經(jīng)成為了教師在教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)手段，科學(xué)合理地將微課運用到實際教學(xué)中，對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展有著積極的作用。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷提高自身能力，跟上時代的步伐，在微課的運用上不斷創(chuàng)新出更加新穎的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)語文教學(xué)中，在提高學(xué)生語文文化知識和學(xué)習(xí)技能的同時，也使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。