基于思維能力提升的小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究

朱 萍

(江蘇省蘇州市張家港市鳳凰鎮(zhèn)恬莊小學(xué) 江蘇蘇州 215600)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，能有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面素養(yǎng)的提升。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的核心在于“引導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)意義教學(xué)中的“灌輸”，那么導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的概念的是什么呢？

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的概念及應(yīng)用依據(jù)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及開展課外實(shí)踐活動(dòng)的策略和方法。和傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)不同形式中，教師不再僅是引導(dǎo)者、組織者，也是其中的參與者，通過和學(xué)生間互動(dòng)行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和品質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的最終目的，是幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)、高效的方法完成自學(xué)任務(wù)[1]。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在應(yīng)用過程中，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行研究。第一層，“導(dǎo)”：要求在教學(xué)中，教師不僅要導(dǎo)入英語重難點(diǎn)知識(shí)，還要導(dǎo)入學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生做好英語“基本功”；第二層，“學(xué)”：何謂學(xué)？看書、學(xué)習(xí)是學(xué)，而有方法的學(xué)，同樣也是學(xué)，因此，“學(xué)”既是學(xué)會(huì)，也是會(huì)學(xué)。只有兩個(gè)層次實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的口語能力、寫作思想、口語思維才能夠得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論之上的一種教學(xué)手段。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在特定背景下，借助一切力量實(shí)現(xiàn)自我突破的過程。所以，在小學(xué)英語課堂中落實(shí)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，要求教師扮演好幫助者、引導(dǎo)者的角色，同時(shí)，還要通過互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)凸顯指導(dǎo)者的角色，學(xué)生只需要扮演好學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者的角色即可。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在提升學(xué)生思維能力方面的主要依據(jù)有生本主義、行為主義、認(rèn)知主義等多個(gè)方面的主義為支撐，從而快速完善小學(xué)生英語思維中的空白，實(shí)現(xiàn)能力的提升和飛躍。

二、小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)式教學(xué)提升思維能力的有效策略

（一）導(dǎo)聽——開墾思維之土

英語是一門語言類學(xué)科，非常注重學(xué)生“聽”的能力，只有“聽懂”，才能夠提升“說讀寫”等能力。但是，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的時(shí)候，常常不會(huì)按照教師的要求去“聽”，即便有的學(xué)生會(huì)“聽”，其行為也并不是積極的、主動(dòng)的[2]。原因在于小學(xué)聽力內(nèi)容沒有吸引力，無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生“聽”的興趣和熱情，同時(shí)，教師在教學(xué)中，受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，通常都會(huì)忽略“聽”的教授，從而破壞了思維土壤，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下了隱患。在小學(xué)英語中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”的時(shí)候，可以借助一些聽力游戲，激發(fā)學(xué)生參與聽力練習(xí)的熱情，從而深耕思維之土，打好英語思維基礎(chǔ)。

例如，五年級(jí)Unit1Goldilocks and the three bears一節(jié)中的sound time環(huán)節(jié)，需要學(xué)生利用自己能力，聽聽英語對(duì)話中有多少帶有字母“C”的單詞。如果是單一的去聽，小學(xué)生會(huì)很快失去興趣，因此，教師可以以“我是大耳朵圖圖”的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生專心去聽，從而有效鍛煉學(xué)生的聽力水平，為學(xué)生英語思維的初步形成打好基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)說——種下思維之種

說，是學(xué)習(xí)一門語言的捷徑之一。通過大量的“說”，不僅可以改變學(xué)習(xí)者的發(fā)音，還可以幫助學(xué)習(xí)者掌握該門語言的表達(dá)思維，從而對(duì)語言形成全新的認(rèn)識(shí)。高年段學(xué)生，在聲帶、口型方面都已經(jīng)趨于成熟，因此，在語言講述方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。不過，教師在訓(xùn)練學(xué)生口語能力時(shí)，通常都只會(huì)要求學(xué)生完成課上對(duì)話即可，這種的做法會(huì)大大降低學(xué)生“說”的頻率和時(shí)長，因此，很難讓學(xué)生在“說”的過程中形成英語思維[3]。而在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，教師需要轉(zhuǎn)變思想，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生模仿人物對(duì)話、學(xué)唱英文歌曲的方式，培養(yǎng)學(xué)生語言思維，在學(xué)生心中埋下一顆英語思維的種子，遇到陽光、雨露便可以生根發(fā)芽。

例如，五年級(jí)Unit2A new student這節(jié)課程，單元題目是一個(gè)新同學(xué)，由此可見本單元需要學(xué)生進(jìn)行一定的口語練習(xí)——說。從小學(xué)生特點(diǎn)考慮，直接說的難度較大，因此，教師可以將口語練習(xí)內(nèi)容制成動(dòng)畫片，并且在“說”的過程中，適當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z發(fā)音特點(diǎn)夸張化，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的興趣。如“Hi,Yang Ling”這句聊天的開始句，可以用“波浪式”的發(fā)音方式，讓學(xué)生感到“說”的樂趣，從而更加愿意在課堂中、生活中去“說”英語，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)思維。

（三）導(dǎo)讀——滋潤思維之苗

英語閱讀模塊，通常出現(xiàn)在兩個(gè)地方，一個(gè)地方是教材文章中，一個(gè)地方是英語試卷中。小學(xué)生在日常練習(xí)閱讀理解、上下文填空的時(shí)候，能夠快速準(zhǔn)確找出答案，但是，一旦放到考試中、課外讀物中，則會(huì)出現(xiàn)不同程度的能力下降[4]。原因在于，這兩種閱讀方式過于單一、簡短，無法達(dá)到閱讀能力提升的效果，難以讓學(xué)生對(duì)英語文章中的單詞、信息進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化和理解。所以，想要實(shí)現(xiàn)思維之苗的生長，需要結(jié)合高年段學(xué)生的特點(diǎn)，適度增加學(xué)生的閱讀量，而課外讀物的選擇可以結(jié)合教材展開，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)吸收動(dòng)力，全面推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

例如六年級(jí)Unit6An interesting country這節(jié)課程，六年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面的能力，已經(jīng)相對(duì)的較為健全，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀英語文章，如“At home,Liu Tao is reading about Australia”這一篇短文，講述是澳大利亞一些趣事，學(xué)生在閱讀前，教師可以將文章中涉及到景點(diǎn)、動(dòng)物制成一段介紹澳大利亞的視頻，學(xué)生在完成觀看后，再去進(jìn)行獨(dú)立閱讀，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語閱讀的習(xí)慣，全面提升英語邏輯思維。

（四）導(dǎo)寫——盛開思維之花

在日常英文寫作中，小學(xué)生雖然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但讓學(xué)生擺脫教材進(jìn)行英文寫作時(shí)，大部分小學(xué)生就會(huì)變得“無處下筆”。這是因?yàn)樵谌粘Ｓ⑽膶懽鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一味地對(duì)教材中的文章進(jìn)行仿寫以及對(duì)單詞的替換導(dǎo)致的，這種寫作教學(xué)方式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英文寫作，但是，無法做到英文創(chuàng)作，長此以往，會(huì)成為學(xué)生英語思維、寫作思維路上的絆腳石。因此，在通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提升學(xué)生思維的過程中，教師可以讓學(xué)生背誦一些簡短、經(jīng)典的英文作品，幫助學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)，布置英文日記作業(yè)，并告訴學(xué)生寫英文日記的目的，不要求字?jǐn)?shù)過多，但是必須完成，通過一積累一練習(xí)的方式，能夠快速讓學(xué)生思維之花盛開。

例如，五年級(jí)Unit3Our animal friends這個(gè)單元，講述的是動(dòng)物朋友。對(duì)小學(xué)生來講，普遍都喜歡各種小動(dòng)物，有的學(xué)生的動(dòng)物朋友是小雞，有的學(xué)生的動(dòng)物朋友是小貓。因此，教師可以布置一篇“我和動(dòng)物朋友的日常”作業(yè)，讓學(xué)生每天記錄一下自己和動(dòng)物朋友之間發(fā)生的事情。而在完成這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，需要用到很多單詞，但是，學(xué)生的單詞儲(chǔ)量并不豐富，因此，可以讓學(xué)生結(jié)合本單元的文章內(nèi)容，盡可能多用單元文章中的知識(shí)、單詞，從而降低寫作的難度，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，提升學(xué)生的英語思維。

（五）導(dǎo)識(shí)——強(qiáng)壯思維之根

學(xué)生英語思維的形成，是一個(gè)較為漫長的過程，同時(shí)，也是一個(gè)積累的過程。學(xué)生聽說讀寫能力的形成都是建立在音標(biāo)、單詞的初步識(shí)讀基礎(chǔ)之上[5]。因此，在通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提升學(xué)生思維水平的過程中，首先需要打好學(xué)生的根基，注重學(xué)生對(duì)英語音標(biāo)、單詞的訓(xùn)練和掌握，如通過編寫順口溜的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)單詞的記憶和背誦等，從而達(dá)到強(qiáng)壯思維根系的目的。

例如Unit1Goldilocks and the three bears后單詞的學(xué)習(xí)，教師可以改變傳統(tǒng)單詞記憶的方式，通過順口溜的方式，幫助小學(xué)生進(jìn)行記憶，能夠有效解放學(xué)生思維，感受到英語知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)。如“小熊小熊是bear，bear、bear，b-e-a-r；大森林，綠油油，森林森林是forest，forest、forest，f-o-r-e-s-t”。通過順口溜的方式，能夠提高學(xué)生記憶單詞的頻率，極大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好起到了引導(dǎo)的作用。

（六）導(dǎo)思——呵護(hù)思維之莖

成功的教學(xué)，不是學(xué)生本領(lǐng)的增長，而是學(xué)生思維、思想的喚醒。小學(xué)生，雖然基礎(chǔ)能力薄弱，但是，仍舊是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生思想。在落實(shí)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生思想，幫助學(xué)生打開英語思維，強(qiáng)化思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維茁壯成長。

思維能力的提升，既需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)能力，又需要學(xué)生擁有超強(qiáng)的記憶能力。還是以Unit1Goldilocks and the three bears課后單詞為例，學(xué)生需要記憶的單詞有：bear、forest、house、soup、room、hard、soft等單詞，教師可以通過關(guān)聯(lián)法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維和拓展思維，完善英語知識(shí)體系的搭建。

教師：今天我們學(xué)習(xí)的生詞有bear、forest、house、soup、room、hard、soft等，那么，如何才能夠快速記憶呢？

學(xué)生A：多寫、多讀！

教師：這種方式，你們喜歡嗎？

學(xué)生B：不是很喜歡

教師：今天，老師就帶著大家一起嘗試一種全新思維記憶方式，森林用英語怎么說？

學(xué)生A：forest！F-o-r-e-s-t.

教師：森林里面有什么？

學(xué)生A：forest里面有熊bear，b-e-a-r.

教師：bear住在一個(gè)大房子里，房子怎么讀？

學(xué)生B：house！大房子。

……

通過這種關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)，可以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。同時(shí)，學(xué)生在以后使用英語詞匯的時(shí)候，可以快速找到某個(gè)單詞以及相關(guān)的單詞，從而提升口語能力和寫作能力。

三、結(jié)束語

總之，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，需要學(xué)生具備一定的思維才能順利完成對(duì)英語知識(shí)的掌握和記憶。小學(xué)生的思維較為薄弱，無法通過自身思維完成英語知識(shí)的積累，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠快速提升學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維、思想的發(fā)展，從而生成英語應(yīng)用、學(xué)習(xí)和記憶思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。