智慧課堂背景下高中生物學開展學生評價的探究

左 軍

(安徽省廬江中學 安徽巢湖 231500)

在智慧課堂的教育背景下，高中生物學的課堂教學中，教師應重視將原本的知識傳遞，放在培養(yǎng)學生成為當前社會需要的人才。為了充分實現(xiàn)這一教學目標，教師應重視轉(zhuǎn)變自己的課堂教學理念，做好課堂教學的評價，用評價作指導，充分落實基于智慧課堂的高中生物學教學，增強學生的綜合能力。

一、智慧課堂背景下加強高中生物學教學評價的重要作用

（一）提升生物學教師的教學水平

在當前的教育形式下，加強對高中生物學的教學評價，符合當前生物學課堂的教學需求，也是當前課堂教學的基本要求。在教學過程中，教師應帶領(lǐng)學生理解和掌握生物學中的理論性知識，充分利用評價制度檢驗學生是否掌握了相關(guān)理論知識，是否完成了相應的教學目標。同時，在課堂教學中評價學生的生物學學習，還能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，切實了解學生在學習過程中遇到的困難，避免學生一直使用錯誤的課堂教學方式。另外，在生物學課堂上，教師可以利用教學評價的方式，把控課堂教學的進度，調(diào)節(jié)課堂教學的進程，保證學生能跟上教師的教學節(jié)奏，提升生物學課堂的教學水平。

（二）提升學生的生物學綜合能力

在高中生物學的課堂上，學生受到了“應試教育”的影響，很容易只考慮自己的學習成績，將其看成是衡量自己生物學能力的唯一標準。如果學生只看重分數(shù)，當學生取得了一個比較低的分數(shù)時，就會導致學生的自信心受挫，這對學生綜合素養(yǎng)提升的有一定的影響。對此，教師應加強對高中學生的評價，引導學生以一個客觀化的態(tài)度了解自己在學習中和其他人的差距，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生向?qū)W習好的學生看齊，充分鼓勵學生，提升學生的生物學能力，保證學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、高中生物學教學評價中存在的問題分析

（一）教學方式落后單一化

在當前的教育中，教師對學生進行評價的方式比較單一，只通過考試的形式來評價學生，這會導致學生更看重學習成績。受到應試教育的影響，教師在進行課堂教學時，更看重學生的學習結(jié)果，而忽視了學生的學習過程，沒有認真看到學生的個人進步。這樣的課堂教學評價方式不合理，在一定程度上，學生很容易因為一時的得失喪失學習的勇氣，無法充分激發(fā)出學生的學習興趣，會影響學生的學習積極性。

（二）過于重視理論性的評價

高中生物是一門綜合性的學習科目，理論知識和實踐知識并重。教師在實際的教學過程中，只對學生進行理論知識的評價，忽視了學生的動手實踐能力。高中階段的課堂教學中，以實踐作為教學的基礎(chǔ)，引導學生在課堂上自己動手進行相應的生物學實驗。但是在實際的教學過程中，因為種種客觀因素的影響，學生無法進行更多的實驗，教師也沒有對學生的動手能力進行評價，這不利于學生的全面素養(yǎng)提升。

（三）缺乏對學生情感教育中的評價

在高中生物學的課堂教學中，因為教師個人的好惡，有時候?qū)W生進行主觀上的評價，沒有考慮到對于學生的情感教育。在高中生物學的課堂上，有時候教師無法做到對學生進行客觀的評價，這對于一些內(nèi)向的學生來說，在課堂上得到的情感教學評價就比較少，影響了學生的生物學學習成績。

三、智慧課堂背景下高中生物學開展學生評價的策略分析

（一）評價策略發(fā)生轉(zhuǎn)變，做好激勵性的評價

高中生物學的課堂上開展課堂教學評價，其目的在于發(fā)揮學生的積極性，切實增強學生的主動性。激勵性的評價策略，在一定程度上，能夠讓學生充分在教學的過程中獲得教師的肯定，有助于激發(fā)出學生的自信心，讓學生樹立一個良好的學習信心。在課堂教學中，教師應重視激發(fā)出學生的主動性，發(fā)揮學生的主體地位。

例如，學習“細胞的增殖”時，在進行課堂教學時，學生需要掌握細胞生長和增殖的周期性、真核細胞有絲分裂的過程。在教學過程中，圍繞這一重點的學習內(nèi)容，教師可以制作成微課的形式，讓學生在課前進行學習。在課堂教學中，教師可以引導學生進行分組，利用分組的形式，進行相應的課堂教學實踐。對于學生的學習表現(xiàn)和學習成果，教師應重視給予相應的指導，鼓勵學生在以后的學習細心觀察生物學中的知識。

（二）建立學生檔案袋，改變學生的學習方式

在每一個學期初，教師可以引導學生建立一個成長檔案袋，讓學生在其中準備一個日記本，將自己的日常表現(xiàn)、課堂學習態(tài)度、實驗操作情況、個人學習反思等相關(guān)的和學習有關(guān)的內(nèi)容匯總起來，將其作為一個重要的指數(shù)。根據(jù)這個成長檔案袋中的相關(guān)信息，對學生進行全方位的評價，重視學生在生物學課堂上的學習過程和學習成果都應進行，做好對學生的科學化管理，引導學生在高中生物學的課堂上改變自己的學習方式，讓學生形成良好的學習能力。

檔案袋中有學生在高中生物學學習中的日常評價內(nèi)容，這是一份重要的學習資料，在一定程度上能夠反映出學生學習成長的基本軌跡，教師也可以充分掌握學生在每個階段中的學習情況，這樣也有助于學生隨時對自己的學習情況進行反思，經(jīng)過了反思后，學生能夠改進自己的學習方式，讓學生在下一階段中取得一個良好的學習效果。

（三）建立學習型小組，提升學生的責任心

在平時的教育中，教師應重視鼓勵學生以小組的形式開展日常學習中的各種活動，充分培養(yǎng)學生身上的合作精神，讓學生擁有一定的責任心。通過將班級中的學生進行分組，在每個小組中選擇一個小組長，小組長負責班級中的日常探究活動，對學生在小組中的學習進行評價。利用這樣的教學方式，讓學生建立一個學習共同體，切實促進學生互相合作，求同存異。

（四）開展自我評價，激發(fā)學生的學習熱情

在生物學的課堂教學中，當學生經(jīng)過了一段時候后的自我學習時，根據(jù)生物學這門學科的教學要求，對于學生做出相應的評價內(nèi)容，讓學生在評價的過程中，對自己對生物學知識的掌握情況有所了解，考查學生對生物學知識的掌握程度以及學生的生物學思維。對于評價的內(nèi)容和指標，教師可以引導學生一起進行制定。在自我評價的過程中，學生應重視從目標自評、行為檢測、階段性反思這三個角度出發(fā)進行。首先，目標自評是指學生對于每節(jié)課中學習到的知識進行自我評價，在每節(jié)課堂的教學前，教師需要先為學生揭示本節(jié)課的知識目標，讓學生明確本節(jié)課中需要掌握什么樣的知識。在課堂教學結(jié)束后，學生可以按照這一知識目標，檢查自己的掌握程度，真正做到掌握相關(guān)的生物學知識。其次，行為檢測是指在教學的過程中，充分關(guān)注于學生的個人能力，讓學生對于自己的個人行為進行檢測，發(fā)現(xiàn)自己身上的問題。最后，階段性反思是指在單元或者期末的教學中，學生可以根據(jù)自己的目標，對于自己在生物學學習中的各個方面進行評價，引導學生在課堂學習中充分做到認識自我，提升學生的生物學能力。

（五）評價主體發(fā)生變化，突出學生的主體地位

在新課改的教育背景下，教師應重視突出學生的主體地位，始終堅持“以人為本”的教學理念，始終堅持以學生為主體。在教學的過程中，教師應重視引導學生互相評價，充分給予學生相應的評價權(quán)利，讓學生在互相交流中得到成長。通過利用學生互評的方式，充分掌握學生的學習情況，真正了解到學生的學習水平，在教學的過程中采取因材施教的教育方式，促進學生的全面發(fā)展。

例如，學習“免疫調(diào)節(jié)”時，在課堂教學中，教師可以對于學生進行提問：免疫調(diào)節(jié)這一生物學學現(xiàn)象的背后隱藏著什么樣的生物學學原理？在這一過程中，教師可以組織學生開展關(guān)于預防艾滋病的宣傳活動，讓學生從免疫調(diào)節(jié)方面中的知識來說一說對于艾滋病的認識，比如關(guān)于艾滋病的危害性和其基本的原因。在教學的過程中，通過搭建一個智慧課堂的形式，引導學生利用平板的形式搜集相關(guān)的資料，學生可以寫一寫自己對于免疫調(diào)節(jié)的認識。通過這樣的課堂教學方式，充分將課堂教學中的內(nèi)容和實踐活動結(jié)合起來，能讓學生在課堂教學中充分理解和掌握相關(guān)的生物學知識，提升學生的社會責任感，完成立德樹人的教育目標。

（六）評價方式多樣化，加入延時指導的方式

在課堂教學中，教師可以加入延時指導的方式，對學生的課堂表現(xiàn)不當場進行評價，而是在過了一段時間后選擇一個合適的時間對于學生進行評價。利用這樣的方式，充分引導學生擁有足夠的時間進行反思，讓學生對于自己的生物學課堂學習進行思考。利用這樣的方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，營造良好的課堂教學氣氛，讓學生在學習的過程中成為主體，促使學生自發(fā)地思考問題，鍛煉學生思維中的發(fā)散性，保證學生的課堂學習效果。在高中生物學的課堂教學評價中，教師應重視完善自己，樹立正確的評價意識，有一個良好的評價態(tài)度。當學生在學習生物學這門學科出現(xiàn)問題時，過度地指責，并不利于學生的個人發(fā)展。只有采取一個正確的方式，才能讓課堂教學更具有效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學有效的課堂評價方式有利于保證高中生物教學質(zhì)量。在實際的教學過程中，教師應立足生物教學實際，以生物學課程的教學為基本要求，制定合理的課堂教學評價體系，站在全面、客觀的角度對學生進行評價，充分了解和掌握學生的學習情況，切實激發(fā)出學生的學習積極性，保證學生綜合能力的提升，讓高中生物教學取得一定的教學效果。