基于合作學(xué)習(xí)的初中歷史信息化教學(xué)思考

姑麗仙·艾海提

(新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣阿納庫(kù)勒鄉(xiāng)第七中學(xué) 新疆喀什 843800)

合作學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)之間的聯(lián)合，便于通過(guò)信息技術(shù)與資源之間的有效利用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式積極利用信息化學(xué)習(xí)資源，圍繞相關(guān)的議題進(jìn)行積極討論和學(xué)習(xí)。期間，在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，教師可以積極創(chuàng)設(shè)歷史情景，以人物為線索，帶學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，深刻體會(huì)歷史的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能更好地發(fā)展學(xué)生的思辨能力。尤其是在課堂上滲透學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解學(xué)習(xí)歷史的方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在信息資源的利用下，使用圖片、視頻等資源，教師可以打破教材結(jié)構(gòu)，整合教材知識(shí)，讓學(xué)生了解了歷史發(fā)展的線索。由此，在合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的雙向促進(jìn)下，可以為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，其基本模式是引導(dǎo)學(xué)生自行組成若干過(guò)個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者是按照教師的安排組成小組學(xué)習(xí)。學(xué)生的人數(shù)一般為3-5人為最佳，其目的是通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生人數(shù)來(lái)組成最適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組，不因人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致討論多于學(xué)習(xí)；同時(shí)不因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)不足而無(wú)法集思廣益。在具體實(shí)施中，教師需要首先為學(xué)生編排座位，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可以首先讓學(xué)生兩人一小組，隨后逐漸過(guò)渡，逐漸形成3-5人的小組合作學(xué)習(xí)，便于討論、輔導(dǎo)、交流和借鑒，通過(guò)學(xué)生交流相鑒的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、錯(cuò)位發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)模式，一般是定期引導(dǎo)學(xué)生積極輪換，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自我評(píng)審，使每位同學(xué)能感受到平等的感受，幫助班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的提升。

二、合作學(xué)習(xí)在初中歷史信息化教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)之間的耦合，其最明顯的優(yōu)勢(shì)就在于既可以發(fā)揮信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，又可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生積極深入到學(xué)習(xí)之中，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)彼此交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此提升、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由于信息化資源的有效導(dǎo)入，學(xué)生由此可以在生動(dòng)鮮活的信息學(xué)習(xí)資源下不斷激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)上更加深入地進(jìn)行知識(shí)交流。不僅為學(xué)生開(kāi)啟了高效的學(xué)習(xí)之旅，而且還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)合作高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在合作中帶發(fā)展、在交流中促提高[1]。

（二）通過(guò)科學(xué)合理的分組提高學(xué)生的知識(shí)理解能力

眾所周知，初中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，其教學(xué)內(nèi)容橫貫古今與中西，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)將這些知識(shí)記憶下來(lái)，或者說(shuō)需要做到熟練地運(yùn)用是非常困難的。同時(shí)，介于課堂的時(shí)間有限，就需要教師嚴(yán)格把每一分鐘都規(guī)劃得清清楚楚再進(jìn)行授課。所以，在固定的課時(shí)時(shí)間內(nèi)，就需要教師開(kāi)展合作教學(xué)，以信息技術(shù)為載體，打造高效集約的初中歷史教學(xué)模式，以有效的資源載體來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)理解。既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式讓全體學(xué)生積極參與，由此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和理解力。

（三）合理定位學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)計(jì)劃

在開(kāi)展初中歷史教學(xué)期間，很多知識(shí)都是需要學(xué)生記憶下來(lái)的，比如固定的時(shí)間線、歷史事件、歷史人物的推動(dòng)作用、歷史事件的影響等，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一點(diǎn)一滴地積累，才能積少成多、聚沙成塔。但是，正所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)形式的展開(kāi)，不僅能打通學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流之間的界限，還能通過(guò)大量的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和交流，在二者的合力下，滿足學(xué)生不同階段、不同目標(biāo)的歷史學(xué)習(xí)需求，使課堂的載體功能大大提升。學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)期間不斷與同學(xué)積極交流，參與彼此的學(xué)習(xí)目標(biāo)定制，由此可以不斷提升課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、基于合作學(xué)習(xí)的初中歷史信息化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展背景下，應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為中心，無(wú)論是學(xué)習(xí)模式還是學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，始終把學(xué)生擺在中心位置。合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)的基本模式就是構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，而信息化知識(shí)載體，以此來(lái)通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。另外，在合作學(xué)習(xí)期間，教師通過(guò)使用信息化教學(xué)技術(shù)，可以使師生之間的互動(dòng)增多，課堂氣氛更加活躍，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入到教師的學(xué)習(xí)框架中，不斷優(yōu)化和整合自身關(guān)于歷史的核心知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，在不斷學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，厘清歷史發(fā)展線索，把握好既定歷史的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提高初中歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)課程“宋元時(shí)期的都市和文化”，課上教師可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)以3-5人為宜，這樣更便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探討研究，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師可以為學(xué)生展示宋元時(shí)期的各種商業(yè)貿(mào)易、人文交流、哲學(xué)思想等，讓學(xué)生透過(guò)文字來(lái)感受宋元時(shí)期濃郁的人文精神和城市氛圍，并且在合作學(xué)習(xí)中不斷加深理解、探究等的學(xué)習(xí)效果，著重將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

（二）挖掘歷史教材細(xì)節(jié)，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)

眾所周知，歷史是在具體的空間和時(shí)間下形成的固定不變的、特定的社會(huì)事件，但是歷史與我們今天的生活存在著一定的距離感，學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的文字很難直接把握住遙遠(yuǎn)的歷史事件。因此，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)期間，需要深挖各種歷史事件的細(xì)節(jié)，運(yùn)用各種信息技術(shù)還原相應(yīng)的歷史事件，構(gòu)建生動(dòng)鮮活的歷史畫(huà)面。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中透過(guò)歷史畫(huà)面來(lái)具體學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，在具體的歷史學(xué)習(xí)中把握歷史事件、歷史人物的方方面面細(xì)節(jié)，試著去通過(guò)微觀視野來(lái)構(gòu)建完整的歷史知識(shí)，由此可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)歷史感知，提升歷史核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)課程“東漢的興亡”，教師在課上可以教師可以在課上為學(xué)生講解東漢興亡的基本歷史事件，比如之所以東漢時(shí)期會(huì)是漢朝覆滅時(shí)期，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)由于政治的腐敗，經(jīng)濟(jì)衰退，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，加之自然災(zāi)害頻發(fā)，當(dāng)時(shí)記錄為“建安二十二年，癘氣流行，家家有僵尸之痛，室室有號(hào)泣之哀，或闔門而殪，或覆族而喪?！卑傩樟麟x失所，最終爆發(fā)了農(nóng)民起義。比如《后漢書(shū)靈帝紀(jì)》時(shí)有記錄為“夏四月，京師旱。任城、梁國(guó)饑，民相食?！蓖瑫r(shí)，起義軍領(lǐng)袖張角創(chuàng)立太平道，利用宗教來(lái)迷惑百姓并聚集民眾起義。由于起義者頭裹黃巾，這次起義被稱為黃巾起義。當(dāng)然，黃巾起義最后以失敗告終，但是這次起義沉重地打擊了東漢的統(tǒng)治，最終使其一蹶不振。隨后教師可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)講述，同時(shí)結(jié)合“百家講壇”，在課上為學(xué)生進(jìn)行播放。隨后教師就可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)上述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)總體框架學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式不斷深入探討，就經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等細(xì)節(jié)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，形成一種合作學(xué)習(xí)下的強(qiáng)大合力[3]。

（三）打造生動(dòng)歷史表演課堂，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

歷史是不可重復(fù)的，但是學(xué)習(xí)的方法是比較靈活的。教師可以從多方面開(kāi)展教學(xué)工作，從多種角度打造課堂教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)、信息資源等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入探究，結(jié)合具體的歷史故事劇情，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建角色扮演課堂學(xué)習(xí)模式，由此打造信息資源下的合作學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演上，會(huì)進(jìn)一步根據(jù)既定歷史情結(jié)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，自己編寫(xiě)劇本和組織臺(tái)詞，在真實(shí)的情景表演中開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

例如，教學(xué)課程“從貞觀之治到開(kāi)元盛世”，許多學(xué)生對(duì)“貞觀之治”比較了解，但是對(duì)“開(kāi)元盛世”的了解不是非常充分。因此，在具體學(xué)習(xí)上，教師可以先講解其中的重點(diǎn)知識(shí)，比如開(kāi)元盛世是唐玄宗李隆基在位前期建立的極盛之世，不論經(jīng)濟(jì)、文化還是生產(chǎn)力，均為空前絕后的中國(guó)封建社會(huì)之巔峰[5]。不僅革新吏治、精簡(jiǎn)政治機(jī)關(guān)，而且設(shè)置嚴(yán)格的官吏考核制度，主張打擊官宦豪門，由此國(guó)家政令統(tǒng)一，百姓居有其屋、工有其田，經(jīng)濟(jì)殷富、民生富足。所以教師可以在課上結(jié)合多媒體的使用，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)中扮演李世民、李隆基等相關(guān)歷史人物，一切人物劇本、臺(tái)詞、場(chǎng)景等都由學(xué)生合作來(lái)打造。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，不僅深化了多歷史知識(shí)的認(rèn)知，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也在人物角色扮演中體會(huì)了歷史人物的魅力，從而幫助學(xué)生正確把握歷史人物的心理，靈活運(yùn)用歷史視野來(lái)分析和學(xué)習(xí)歷史事件，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和總體把握程度，形成歷史視野下的辯證思維。

綜上所述，將信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)二者結(jié)合起來(lái)，更便于從不同角度、不同層面促進(jìn)學(xué)生積極深入到歷史學(xué)習(xí)之中，并結(jié)合大量的信息資源給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在總體把握信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展歷史教學(xué)，從而提升學(xué)生的歷史感知和歷史分析能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深入體會(huì)歷史、學(xué)習(xí)歷史。