翻轉(zhuǎn)課堂，助力寫(xiě)作教學(xué)

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 徐文釗

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中移交給學(xué)生，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于多個(gè)教育階段的多科教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是難度相對(duì)較大的部分，學(xué)生經(jīng)常面臨無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的窘?jīng)r，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂助力寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力，讓他們不再畏懼寫(xiě)作。

一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要，教師要做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，事先圍繞寫(xiě)作主題搜集材料，制作成微視頻或多媒體課件，讓學(xué)生在觀看中自主學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，先通過(guò)查閱資料自我解答，將難以處理的問(wèn)題記錄下來(lái)，由教師統(tǒng)一解答。這樣做，能幫助他們構(gòu)建自我認(rèn)知的知識(shí)體系。同時(shí)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，提高他們發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，以“這兒真美”為題寫(xiě)作，教師可事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集或?qū)嵉嘏臄z，整理一些美麗的風(fēng)景圖片，可以是名山大川、山丘小河、花草樹(shù)木、田野果園等，最好以本地風(fēng)景為主，精心制作成微視頻，并適當(dāng)穿插幾種描寫(xiě)景物的方法，指導(dǎo)學(xué)生把握風(fēng)景的特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地寫(xiě)作。課前，教師要求學(xué)生認(rèn)真欣賞微視頻，圖片帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，學(xué)生可以初步了解寫(xiě)景類(lèi)作文的特點(diǎn)與基本要求。學(xué)生觀看完微視頻，將不解之處記錄下來(lái)，當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同學(xué)之間也可互相探討，共享感悟與收獲。

教師格外關(guān)注課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將主要教學(xué)內(nèi)容用微視頻呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看，一邊自主學(xué)習(xí)，既能了解即將寫(xiě)作的主題，又能積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、課中環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的成敗在于課中教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)時(shí)間寶貴，教師需結(jié)合課前掌握的學(xué)生自學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃，解答他們遇到的疑難問(wèn)題，組織多樣化的活動(dòng)。比如可以分組討論，讓學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生著重討論課前預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)，給予有的放矢的指導(dǎo)，這與傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”模式相比更有意義，能有效促進(jìn)學(xué)生提升合作探究的能力。

以“小小‘動(dòng)物園’”為題寫(xiě)作，這里“動(dòng)物園”不是大家熟知的可以參觀、欣賞的動(dòng)物園，而是指自己的家，讓學(xué)生把自己的家想象成“動(dòng)物園”，家人是里面的“動(dòng)物”。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理的方法，以及怎樣突出人物的特點(diǎn)，并回味家庭生活的片段，抓住家庭成員與某種動(dòng)物相似的特點(diǎn)，感受“動(dòng)物園”的氛圍，明白這是寫(xiě)人的文章，要寫(xiě)出人物與動(dòng)物之間相似的地方。教師提問(wèn)：“應(yīng)從哪些方面突出人物的特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等?！迸c動(dòng)物做類(lèi)比，可以這樣預(yù)設(shè)：爸爸脾氣暴躁——老虎；姐姐愛(ài)美——孔雀；伯伯很胖，行動(dòng)緩慢，笨拙——熊……然后讓學(xué)生就此寫(xiě)作。

針對(duì)上述案例，教師在課中環(huán)節(jié)加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，解疑釋惑，讓學(xué)生擺脫困擾、突破難點(diǎn)，明白本節(jié)課的寫(xiě)作重點(diǎn)是找到人物同動(dòng)物間的相似處，從而順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

三、精心布置課后作業(yè)，提升學(xué)生遷移能力

在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生需自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏與呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，以便形成個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)實(shí)踐獲得更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師應(yīng)精心布置課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題自我評(píng)價(jià)與反思，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，主動(dòng)在課下練習(xí)寫(xiě)作，以提高知識(shí)和技能的遷移能力與運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)“寫(xiě)日記”，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)，結(jié)合范文指導(dǎo)學(xué)生掌握日記的格式、內(nèi)容，明白寫(xiě)日記就是把一天的所見(jiàn)、所聞、所感真實(shí)、有序地記錄下來(lái)，使其能有順序地觀察，有條理、完整地說(shuō)話，并在觀察中想象，抒發(fā)真情實(shí)感。課后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人、事、物，養(yǎng)成愛(ài)觀察、善思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，教師可布置寫(xiě)日記的任務(wù)，要求他們準(zhǔn)備日記本，利用課余時(shí)間，結(jié)合親身經(jīng)歷，堅(jiān)持把自己的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完后與同學(xué)分享交流，互評(píng)作品，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，互相幫助，糾正和補(bǔ)充，最后師生共同評(píng)議。

在上述案例中，教師精心布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將在課堂上掌握的寫(xiě)日記的方法與技巧沿用至課下，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍和空間，真正落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，提高知識(shí)遷移能力。

總之，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，把握好課前、課中與課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，努力打造有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)體系，為寫(xiě)作教學(xué)提供更多助力，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作，慢慢提高作文水平。