小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

榮 音

(貴州省貴陽市云巖區(qū)第四小學(xué) 貴州貴陽 550000)

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，如教師更加注重閱讀知識的講解，忽視學(xué)生的自主閱讀等，在一定程度上也影響著學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師需要意識到在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的重要性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義

現(xiàn)階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出了小學(xué)生要具備獨(dú)立閱讀的能力，在實(shí)際的閱讀過程中需要掌握多種閱讀方法，并形成較為豐富的積累和良好的語感，從而增加自己的情感體驗(yàn)，逐步提升自己的閱讀能力和理解能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀提出的要求，是促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展的重要手段[2]。

另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在語文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主人，而教師僅僅是閱讀學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，需要建立在學(xué)生的語文積累水平和對待閱讀的正確理解和認(rèn)識之上，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，如此方能激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，為學(xué)生提供充分的閱讀機(jī)會，有利于學(xué)生提高自己的語文基礎(chǔ)知識，在自主閱讀的過程中感悟到更多的語言精粹和更加深刻的人生哲理，最終提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，還可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)語文教材，實(shí)現(xiàn)“自讀、自選、自悟、自創(chuàng)”的學(xué)習(xí)，從而獲取更多的知識，提高自己的理解能力和寫作能力等，深化自己的語文素養(yǎng)。

最后，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，還可以為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在自主閱讀的過程中可以逐步掌握漢字的規(guī)律，積累詞語，通過閱讀中的“量”逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果中的“質(zhì)”。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）抓住合適的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對教材的分析，注意挖掘教學(xué)中的潛在價值，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。為此，教師要結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住合適的切入點(diǎn)，以此提高學(xué)生的自主閱讀能力[3]。

例如，在部編版語文小學(xué)四年級上冊《飛奪瀘定橋》這一課的教學(xué)中，教師就對課文題目進(jìn)行了分析，總結(jié)出“飛”和“奪”是兩個重要的切點(diǎn)點(diǎn)，從而讓學(xué)生從這兩個點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，開發(fā)自己的思維空間。在這個過程中，學(xué)生的思維都較為活躍，很快就結(jié)合“飛”和“奪”這兩個字分析出了課文的主要內(nèi)容，并揭示了課文的中線思想。即“飛”代表的就是快，而且是很快，“奪”代表的則是搶，表現(xiàn)的是紅軍不畏艱險飛快地趕路，從敵人的手里搶占瀘定橋，這些都可以看出紅軍的勇敢無畏，為了革命大步向前的精神。另外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還著重對學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生給文章添加小標(biāo)題或者是更換題目。在經(jīng)過了簡單的討論以后，有的學(xué)生將《飛奪瀘定橋》劃分成了兩個部分，依然從題目中的“飛”和“奪”入手，整理了課文的小標(biāo)題，“搶時間”和“攻天險”。有的學(xué)生則將課文題目更換為《驚心動魄過橋》。在課程最后，為了最大限度地挖掘?qū)W生的自主閱讀的能力，教師還進(jìn)行了教學(xué)拓展，應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《我的戰(zhàn)友邱少云》的故事，并播放了相關(guān)影片，讓學(xué)生深層次的感知紅軍的精神，有的學(xué)生還自發(fā)給這一故事更換了名字，叫作《烈火中的英雄》等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。

（二）采取問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生提供自主閱讀的思路

教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，還需要采取問題導(dǎo)學(xué)的方法，為學(xué)生提供自主閱讀的思路。首先，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，結(jié)合文章想要傳達(dá)的思想，設(shè)置問題，保證所設(shè)置的問題可以對學(xué)生的閱讀思路起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用；其次，教師要將問題導(dǎo)學(xué)法和其他的教學(xué)方法，如信息技術(shù)教學(xué)法結(jié)合起來，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，幫助學(xué)生梳理自主閱讀的思路；最后，教師要分析學(xué)生的閱讀能力，以學(xué)生的實(shí)際的閱讀能力為依據(jù)進(jìn)行備課，設(shè)置符合學(xué)生思維水平的問題[4]。

例如，在部編版語文小學(xué)四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這一課的教學(xué)中，教師就采取了問題導(dǎo)向法。在閱讀教學(xué)初始，教師結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置了三個問題：這只大老虎為什么會窩囊呢？課文中窩囊的大老虎是什么樣子的？這只大老虎真的窩囊嗎？在應(yīng)用信息技術(shù)出示了問題以后，教師對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以小組的形式朗讀課文，并總結(jié)課文主要講述了一個什么故事，結(jié)合課文內(nèi)容，回答以上三個問題。通過小組成員之間的思維碰撞，學(xué)生的閱讀興趣越來越高，紛紛開始了自主閱讀探究。在小組朗讀結(jié)束以后，有的小組說這是小明學(xué)生扮演一只大老虎結(jié)果演砸鍋了的故事。馬上就有學(xué)生反駁他沒有演砸，老師也說了不會豁虎跳，也不一定就演不好老虎。學(xué)生各抒己見，課堂閱讀的氛圍越來越活躍，最終學(xué)生根據(jù)教師給出的三個問題，在反復(fù)閱讀和討論中都了解了文章想要表達(dá)的中心思想，認(rèn)為這只老虎不是真的窩囊，不會豁虎跳也并不代表這只老虎窩囊，動物園中的老虎也不會豁虎跳。在課程最后，教師還提出了總結(jié)性的問題：請你用課文中的幾個詞語說一說演出前后我的幾次心理變化。幫助學(xué)生梳理思路，帶領(lǐng)著學(xué)生總結(jié)出了主人公從期待到自信到緊張到不明白的心理變化，深層次感知了文章的核心思想。

（三）拓展閱讀內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中滲透閱讀方法

相關(guān)調(diào)查資料顯示，很多小學(xué)生其實(shí)是有課外閱讀的興趣的，但是，就是在如何“讀”這一問題上還不夠明確，如果學(xué)生僅僅是憑借著興趣，在實(shí)際的課外閱讀的過程中，很多時候都是將含有生動情節(jié)的內(nèi)容走馬觀花地讀一讀，其他情節(jié)就都忽略了。還有一部分學(xué)生則是讀了就了，沒有養(yǎng)成積累知識、吸引技巧的手段，尚未學(xué)會將自主閱讀中積累的知識應(yīng)用到寫作上，這就造成了課外閱讀的效果有待提高。為此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展水平，拓展閱讀內(nèi)容，定期向?qū)W生推薦一些課外讀物，并抽出一到兩節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中滲透相關(guān)閱讀方法，幫助學(xué)生更好地完成自主閱讀，實(shí)現(xiàn)從愛讀到會讀的過渡，增加閱讀收獲。

例如，教師組織學(xué)生閱讀了《企鵝的故事》這本書。在具體的閱讀指導(dǎo)中，教師先讓學(xué)生利用課下時間按照書的頁數(shù)按時完成課外閱讀，并在中間的時間展開了閱讀交流會，在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分學(xué)生對故事情節(jié)并不陌生，通過學(xué)生之間的交流和分享，大家也都體會到了閱讀的樂趣和分享的樂趣。這個時候，教師就結(jié)合書籍內(nèi)容，設(shè)置了關(guān)于文本細(xì)節(jié)的閱讀問題，如：“在赤道海洋地區(qū)，那兒并無界線阻擋企鵝游過赤道去北半球，為什么企鵝不到北半球生活呢？”“根據(jù)上下文，試著給文章添加三個小標(biāo)題”“文章的開頭為什么要寫兒子的來信一事？有什么作用？”“作為一篇科普文，本文在語言上有什么特點(diǎn)，請舉例說明”等，作為學(xué)生接下來的閱讀任務(wù)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在之后的自主閱讀過程中，逐漸學(xué)會了做閱讀筆記。有的學(xué)生還制作了讀書卡片，在文中找到或者是總結(jié)了一個問題的答案以后，就將其記錄在讀書卡片上，夾在書中。有的學(xué)生還學(xué)會了制作讀書手抄報，將閱讀過程中的各種問題和總結(jié)記錄在手抄報上。

另外，在此次課外閱讀活動中，為了最大限度地提升學(xué)生自主閱讀能力，教師還建立了“閱讀積分卡”，以教師推薦的書目為主，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的書籍，最終，在開展閱讀交流會的時候，由教師對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行驗(yàn)收，最終給出評分，每10分就可以獲得一個星星徽章。在教師的激勵下，學(xué)生紛紛開始了有效的課外閱讀，不僅閱讀了老師推薦的書籍，還自發(fā)選擇了其他名著進(jìn)行閱讀，鞏固了自己的閱讀技巧，無形中也提升了自己的閱讀興趣[5]。

總而言之，教師通過開展拓展閱讀活動，豐富了學(xué)生的閱讀量，同時也加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了各種閱讀方法，如圈點(diǎn)勾畫、旁批、采蜜、手抄報、讀書卡、織網(wǎng)等等，可見，此次閱讀教學(xué)較為有效。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的過程中，需要抓住合適的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，還要采取問題導(dǎo)學(xué)等各種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生梳理閱讀思路。另外，教師還要拓展閱讀內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中滲透各種閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力的發(fā)展。