信息技術2.0視角下小學科學教學情境的創(chuàng)設

楊 凡

(青海省西寧市育才學校 青海西寧 810000)

近年來，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)應用于生活的各個方面，教育領域也已經(jīng)離不開信息技術的支持。隨著核心素養(yǎng)概念的深入，科學教師也被要求實施更多的情感教學，或情境教學。在心理學中，背景有一定的刺激作用。當學生遇到未知問題時，會激發(fā)他們質疑、分析和解決問題的意識和能力，并逐漸提高他們的積極性。良好的情境設計可以引導學生產(chǎn)生愉快的學習感受，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，調動他們的探索欲，促進創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探索精神。在小學科學教育中精心創(chuàng)造各種教育機會是幫助學生有效學習科學的關鍵。因此，小學科學課程可以通過創(chuàng)設課堂情境，引導學生運用知識、探索新知，增強學生的問題意識，提高學生的能力，實現(xiàn)有效拓展。

一、在小學科學課堂創(chuàng)設情境的必要性

在傳統(tǒng)的科學課上，教師口頭講授或在黑板上書寫，學生要聽教師的講解，自己去想象。但是，小學生的認知系統(tǒng)仍以形象思維為主，缺乏抽象思維，因此僅靠自己的想象力很難感知科學詞匯和句子中的形象和含義之美。另一方面，小學生好奇心強，求知欲強，渴望感受文本的內涵，但由于自身能力不足或教學方法不當，他們的需求不容易得到滿足，久而久之，挫折感并不能幫助他們樹立信心，自然就失去了學習科學的欲望[1]。

因此，非常有必要在小學科學中創(chuàng)建符合實際情況的課程。包容性和多樣性的背景能夠打破過去僵化的形式，使教師和學生之間、學生與學生之間能夠在豐富多彩的氛圍中互動，適合學生的活潑天性。在小學課堂上，以多媒體課件和微課形式出現(xiàn)的現(xiàn)代信息技術使學生能夠參與到一個強大的學習環(huán)境中，將手、眼、耳、口和大腦聯(lián)系起來，并調動聲音、圖像和動畫。有了信息技術，教師可以更容易、更有效、更清晰地將信息傳達給學生，從而減輕教師的工作負擔。同時，多媒體課件可以幫助學生培養(yǎng)更全面的知識，豐富他們的視野，因為它可以整合廣泛的學習資源，向學生展示更有針對性的課本延伸。這能為持續(xù)發(fā)展學生的科學學習能力奠定了堅實的基礎。因此，教師必須重視情境教學，更清楚地了解情境教學的作用，探索更多創(chuàng)新的情境教學模式。

二、信息技術與小學科學融合教學的現(xiàn)狀

小學科學的學習與音樂和藝術一樣，在協(xié)調課堂時間和設計內容方面沒有得到教師的重視，學生在小學科學課上很難學到真正的科學知識。而隨著時代的發(fā)展，教育工作者發(fā)現(xiàn)，為了發(fā)掘兒童的潛力，開發(fā)和提高兒童的智力，單一的知識教育有一定的局限性。因此，在以提高學生全面能力和提供發(fā)展性教育為目標的新課程領導下，小學科學已經(jīng)轉變?yōu)橐婚T可以讓學生充分發(fā)展其發(fā)散性思維、挖掘其潛力和培養(yǎng)其洞察力的學科，引起了教師、家長和學生的關注。除了發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢外，信息技術的使用使小學科學教學變得更容易、更多變、更直觀和更清晰，使學生能夠看到、感受到和理解知識的每一個方面[2]。

三、利用信息技術教育創(chuàng)設小學科學情境的途徑

（一）利用信息技術介紹課本內容，調動學生的積極性

第三次技術革命浪潮帶來的科學技術的快速發(fā)展和大眾傳媒的出現(xiàn)，使社會生活和語言文化發(fā)生了巨大的變化，教師需要更新他們的教學方法以跟上時代的步伐。教材是教學的主戰(zhàn)場，也是最重要的部分，但它并不是一開始就要嚴格遵守的天書。在學習過程中，小學生會對他們認為有趣和愉快的內容感興趣，并自發(fā)地進行學習。教師應利用信息技術輔助教學，用集聲音、圖像、圖表和圖畫于一體的多媒體教學工具，使抽象而復雜的科學知識成為直觀、形象、靜態(tài)的內容，使科學教學更具活力[3]。

例如，教學“種子的傳播”時，本節(jié)課可以制作動畫，聚焦鳳仙花的果實，讓學生能看到里面的種子，直到果實成熟之后，將種子傳播出去，從而將話題聚焦到植物種子的傳播方式，觀察果實和種子的形態(tài)結構特征，并且根據(jù)形態(tài)結構特征推測種子的傳播方式。教師可以引導學生對植物生長變化及生命活動現(xiàn)象的思考，明白這些現(xiàn)象都是為了滿足其生存或繁殖后代的需要。這種教學方法不僅能使小學生的注意力集中在教師設計的教育內容上，使他們有效理解、消化和記憶課本上的知識，而且鼓勵他們跟隨教師的思路，能使課堂氣氛更加活躍，充滿新鮮活力，使學生對學習更加感興趣。課堂上的氣氛變得更加活潑，充滿新鮮的活力，學生對學習也會更感興趣。

（二）利用信息技術創(chuàng)設問題情境，營造良好的思維能力發(fā)展環(huán)境

毫不夸張地說，科學課的導語是一堂好的科學課的前奏，小學科學課只有在導語的基礎上才算好。課前介紹的目的是讓學生對要學習的知識有一個基本的了解，并通過言語論述和實物展示來激發(fā)學生的好奇心。因此，教師需要采用靈活的教學方法，不是為了“完成工作”，而是為了激發(fā)學生對小學科學的興趣。由于生理因素，小學生普遍缺乏思考能力，這給閱讀教學帶來了困難，使他們無法獲得這些方面的知識。在這種情況下，教師要積極利用信息技術的功能，如動畫、音像等，創(chuàng)造合適的教學情境，訓練學生的思維能力。具體來說，可以利用信息技術創(chuàng)設問題情境，以圖片和動畫的形式呈現(xiàn)與閱讀內容相關的故事和實例，并結合問題，激發(fā)學生的注意力和思維。

例如，教學“空氣有質量嗎”時，教師借助多媒體技術動畫式展現(xiàn)實驗步驟驗證空氣是否有質量，詢問學生空氣是否有質量。教師可以引導學生進行探究活動，說出空氣具有一定的質量，質量較輕，了解到質量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量。這樣一來，內容和學生的認知就可以結合起來，形成問題情境，促進學生的思維能力，有效實現(xiàn)課程目標。在給定的情境中，學生不僅可以鍛煉自己使用信息技術的能力，還可以對情境進行一些修改，一舉兩得，因為情境教學和信息技術教育是相互促進的。具體來說，教師應在課本內容的基礎上，深入挖掘最基本但重要的知識點，在課堂前為學生創(chuàng)造一個舒適的介紹方式，并創(chuàng)造一個動態(tài)的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和學習欲望，以達到最佳的教學效果[4]。

（三）利用信息技術巧用微課，突破教學重點難點

微課是翻轉課堂教學的常用工具和形式，是支持學科教學的有效信息技術工具。小學科學課的一些內容也適合以微課的形式呈現(xiàn)，特別是在不具備實驗條件的學校，可以引導學生在課堂上進行動手實驗。微課可以向學生展示一些實驗過程的詳細視頻，讓學生通過微課掌握科學實驗的原理和內容，了解一些科學現(xiàn)象，掌握相關科學知識。微課的使用可以體現(xiàn)在教學的所有方面。在教學中，教師可以借助微課進行課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣；同時，在重點難點教學環(huán)節(jié)，教師也可以借助微課強化講解，達到突破教學重點難點的目的。此外，在小學科學的復習環(huán)節(jié)，教師可以通過微課資源共享的形式，讓學生有很好的參考資源，提高學生的復習效果，有目的地運用視頻導入情境。

例如，教學“我們關心天氣”時，學生對天氣有了初步的了解，對天氣的變化有了一些直觀的感覺。學生對天氣的理解往往局限于他們的感官，而且非常主觀。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)造一個切入點，應圍繞本課的重點和學習內容進行設計，不要喧賓奪主，沿用新的形式，不管內容是否符合學生的實際。問題可以是有針對性的，教師應支持學生回答問題，學習天氣觀察方法和保持天氣日記。在課堂上，教師可以使用多媒體教學材料向學生展示微課程中的相關內容，然后鼓勵他們識別材料中聽到的聲音，最后要求他們用動畫和自己的語言相結合的方式描述當天的天氣。通過分組在日歷上記錄天氣，學生可以培養(yǎng)他們的合作意識和技能，學習氣象學家的貢獻，并培養(yǎng)他們的實力和科學嚴謹?shù)钠焚|。語境應鼓勵學生利用信息技術獨立收集信息，在互動中過濾信息，擴展語境，語境教學和信息技術教育是相互促進的。情境是通過情感創(chuàng)造的，在情感領域的教學可以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，利用情境將科學知識的教學、探索能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展有機地聯(lián)系起來。

四、結束語

本文主要從三個方面進行了論述，小學的科學教育應該擺脫過去的口頭加板書的模式，更加注重情境教學?，F(xiàn)代信息技術是情境教學的有效工具，通過多感官互動能使學生沉浸在強大的學習氛圍中。教師應結合課本內容，適時運用信息技術豐富教學內容，這樣學生就能在富有情感的課堂背景下愉快地探索，深入理解、牢固掌握科學知識，不斷培養(yǎng)科學素養(yǎng)。