用閱讀帶動(dòng)寫作
——淺談激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 馬 芳

寫作在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握必要的寫作技巧，一方面有利于提高其表達(dá)能力，更好地與他人溝通和交流；另一方面，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)階段的他們具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的可能性，為步入更高年級的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的得力助手，更是學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作技巧的重要方式。本文淺談如何通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以提高寫作教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面提升。

一、創(chuàng)新閱讀形式，讓學(xué)生愛上閱讀

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，所以用閱讀帶動(dòng)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要起到帶頭的作用，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。單純地閱讀，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生低迷的情緒，讀著讀著就走神了，不利于閱讀效率的提升。學(xué)生不愛閱讀，就更別提用閱讀激發(fā)寫作興趣了，因此創(chuàng)新閱讀形式勢在必行?？梢苑纸巧首x。教師可以挑選人物較多的文章，讓學(xué)生根據(jù)喜好選擇想要閱讀的部分，然后分角色朗讀。還可以舉辦讀書分享會(huì)，讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的、精彩的讀物等帶到教室，與其他同學(xué)分享，以拓寬閱讀范圍。還可以采用與多媒體結(jié)合的方式，創(chuàng)建音樂讀書課。學(xué)生閱讀時(shí)，播放輕音樂，加深學(xué)生的閱讀感受。以上都是創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效措施，可以讓學(xué)生始終保持閱讀熱情，避免閱讀教學(xué)枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。閱讀形式的多樣化讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的快樂，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

例如，部編教材小學(xué)語文三年級上冊的文題“這兒真美”，讓學(xué)生介紹自己認(rèn)為最美的地方。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，先讓學(xué)生閱讀優(yōu)美文章，然后嘗試用積累的好詞好句介紹“美地”，這樣后續(xù)的寫作過程會(huì)更加順暢，對寫作的抵觸情緒也越來越少。

二、閱讀后立即寫作，激發(fā)寫作潛能

大部分學(xué)生喜歡閱讀，閱讀是他們接觸新鮮事物和學(xué)習(xí)新知的重要途徑。適合小學(xué)生閱讀的讀物種類很多，內(nèi)容豐富，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。閱讀有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，進(jìn)而提升寫作能力，還拓寬了知識(shí)面。比如擬人、比喻、排比等修辭手法，單純靠教師講解，比較空洞和單調(diào)，學(xué)生不愛學(xué)，可以在閱讀中潛移默化地體會(huì)其中的精髓與重點(diǎn)，進(jìn)而掌握修辭技巧。閱讀剛結(jié)束是知識(shí)在學(xué)生腦海中最清晰的時(shí)刻，教師要抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，將剛剛學(xué)到的詞語、句子、寫作技巧等運(yùn)用到作文中。及時(shí)運(yùn)用能加深印象，慢慢地，寫作興趣就越來越濃了。

例如，三年級下冊的《我變成了一棵樹》，作者充分發(fā)揮想象力，課文內(nèi)容生動(dòng)形象，十分有趣，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容延伸，比如讓學(xué)生表演“一棵樹”，形式不限，可以借助道具，讓其他同學(xué)討論這棵“樹”在表達(dá)什么，再讓表演的同學(xué)描述一下自己當(dāng)時(shí)的想法，這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到文章的意蘊(yùn)，又豐富了想象力。然后讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，把“樹”的感受寫出來，也可以依據(jù)文章內(nèi)容仿寫或擴(kuò)寫，不要有太多規(guī)定，給予學(xué)生廣闊的空間自由發(fā)揮，這樣寫起作文來會(huì)更容易，學(xué)生也能體會(huì)到寫作的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的感受

創(chuàng)設(shè)情境符合新課改要求，能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，有利于集中學(xué)生的注意力，讓天性活潑的學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，緊跟教師的步伐。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以借助道具，將教室包裝一下，看起來更有氣氛；還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將文本、圖片、音樂、視頻等充分結(jié)合在一起，制造與閱讀課堂高度融合的環(huán)境，將學(xué)生的閱讀感受更真實(shí)和強(qiáng)烈；還可以考慮讓學(xué)生利用創(chuàng)設(shè)的情境分角色扮演，把抽象的內(nèi)容演繹出來，以便具體可感。這樣用閱讀帶動(dòng)寫作，就不再是簡單的讀書，而是讓閱讀“活”了起來。

兒童讀物非常多，教師不要僅局限于課內(nèi)文章，可以深度挖掘與教材相仿或相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生更好地成長。選文章時(shí)，盡量選一些內(nèi)容豐富、角色多樣的，方便學(xué)生扮演和表達(dá)，從而讓寫作更高效。

四、仿寫、擴(kuò)寫、改寫

小學(xué)生由于能力有限，且生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師通過閱讀帶動(dòng)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣時(shí)萬不可急功近利，否則有可能事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生討厭寫作。閱讀的難度一般都不大，但是寫作需要一定的素材和技巧積累，意味著激發(fā)學(xué)生的寫作興趣需要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容仿寫、擴(kuò)寫、改寫，讓能力有限的學(xué)生在動(dòng)筆之前有個(gè)支點(diǎn)，避免出現(xiàn)大腦短路或者沒有思路的問題。

部編教材中有縮寫故事和續(xù)寫課文的寫作要求，教師可以將這部分組和在一起教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇是縮寫還是續(xù)寫，然后小組討論，分享與交流，之后再在組內(nèi)評議大家的文章。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生更好地理解教材，上交作品時(shí)要與原文放在一起，方便教師清晰地判斷學(xué)生的閱讀狀況和作文水平，方便后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)行。

綜上所述，用閱讀帶動(dòng)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，相對而言是比較簡單的。閱讀時(shí)學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，再加上想象力的加持，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。與此同時(shí)，小學(xué)生的生活閱歷與成長經(jīng)驗(yàn)都不足，可以在閱讀中積累寫作素材，還可以通過仿寫掌握必要的寫作技巧，以便寫作時(shí)筆下生花。教師在教學(xué)中要注意結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的成長需求和個(gè)性差異，避免形式化教學(xué)與學(xué)生的興趣背道而馳。