微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用

于雯潔

(江蘇省南通市海門區(qū)包場高級(jí)中學(xué) 江蘇南通 226100)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域的方方面面，推動(dòng)了教學(xué)手段、教育方法的改變，同時(shí)要引發(fā)了教育觀念、教育體制及教學(xué)目標(biāo)的改革。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，加上學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)有很大的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平很容易會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況，如果教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，通過針對性的教學(xué)縮短學(xué)生之間的差距，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，憑借短小精悍、簡明清晰等眾多優(yōu)點(diǎn)得到了很多師生的喜愛，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，還能為數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效提供積極的支持，使每一名學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。

一、微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，高中數(shù)學(xué)中包含著很多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱和邏輯思維能力較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)理解起來會(huì)有不小的難度，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。久而久之，班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距越來越大，兩極分化越來越嚴(yán)重。借助微課開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的吸收，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對知識(shí)的吸收率。在開展分層教學(xué)的時(shí)候引入微課視頻，能夠有效打破教學(xué)中的時(shí)間和空間限制，令分層教學(xué)更加高效，甚至達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過對全體學(xué)生的情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，借助微課開展分層教學(xué)能夠大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生潛能

近些年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種依托于信息技術(shù)的教學(xué)手段被應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，極大地豐富了教師的教學(xué)選擇。然而，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在課堂中會(huì)急于引進(jìn)新穎的教學(xué)方式，忽視了對實(shí)際教學(xué)情況的把握，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)顧此失彼的情況，影響了分層教學(xué)的效果[1]。利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂更符合當(dāng)下所提倡的因材施教教學(xué)理念，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情提前制作微課視頻，能使課堂教學(xué)變得更有目的性和方向性，還能利用微課資源隨機(jī)應(yīng)變地回答學(xué)生提出了各種問題，避免教學(xué)慌亂情況的發(fā)生，從而使每個(gè)學(xué)生的潛能都可以得到充分發(fā)揮。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，往往會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，由于班級(jí)中的學(xué)生比較多，而且高三階段的教學(xué)壓力比較大，教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而影響了分層教學(xué)效果。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中引入微課視頻，能夠有效解決分層不準(zhǔn)確、教學(xué)不全面的情況，微課視頻能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)生，既能大大降低教師的教學(xué)壓力，也能使教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。此外，微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用能夠拉近師生彼此之間的距離，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，確保學(xué)生能夠以更加積極、飽滿的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展原則

（一）主體性原則

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師必須遵循主體性原則，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排針對性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的提升。這主要是因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的思維邏輯能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平及興趣愛好等因素都有所不同，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而縮短學(xué)生之間的差距。主體性的原則要求教師貫徹“以生為本”的教育理念，立足于學(xué)生的實(shí)際情況安排針對性地教學(xué)，從而提升分層教學(xué)效果。

（二）科學(xué)性原則

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)不僅要突出學(xué)生的主體地位，更要注重對學(xué)生的科學(xué)分層，確保同一層次中的學(xué)生群體之間不會(huì)有較大的能力差距，否則很容易起到相反的作用。因此，教師在分層教學(xué)中要遵循科學(xué)性原則，不僅要聽取學(xué)生自身的意見，而且還要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素來確定學(xué)生的層次。

三、基于微課開展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）微課分層教學(xué)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

高中階段的數(shù)學(xué)具有一定的深度與廣度，對學(xué)生的思維邏輯及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有了更高的要求，學(xué)生很容易出現(xiàn)成績波動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對此，教師可以借助微課視頻的眾多優(yōu)勢，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源分層，確保每一名學(xué)生都能更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“條件概率與全概率公式”中的“全概率公式”時(shí)，教師提前對學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了調(diào)查分析，雖然學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)概念的知識(shí)，對于簡單的概念模型有了初步了解，且剛剛學(xué)習(xí)了條件概率，但還是有一些學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)不牢固和知識(shí)遺忘的情況。對此，教師制作了階梯式的微課視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)并預(yù)習(xí)新知識(shí)。對于成績較好且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師則為學(xué)生重點(diǎn)講解了該部分知識(shí)，希望學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)對該部分知識(shí)產(chǎn)生更深入的理解；針對基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，教師要求學(xué)生結(jié)合古典概念，嘗試?yán)酶怕实募臃ü胶统朔ü酵茖?dǎo)出全概率公式的過程；對于基礎(chǔ)能力相對較差的學(xué)生，教師則將側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生嘗試?yán)斫庠撜鹿?jié)內(nèi)容。利用微課分層教學(xué)資源，為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，為后續(xù)教學(xué)開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）微課分層問題情境，提升學(xué)習(xí)自信心

創(chuàng)設(shè)問題情境是高中教學(xué)中常用的教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建良好的情境能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。利用微課開展分層教學(xué)過程中，教師需要對問題情境進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)出緊密的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對性地制作微課視頻，然后要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)整教學(xué)中的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。通過針對性的問題，確保每個(gè)學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)完成作答，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性[2]。例如，教學(xué)“條件概率與全概率公式”中的“條件概率”時(shí)，完成基礎(chǔ)課程講解之后，教師根據(jù)學(xué)生的反映有針對性地提問，并進(jìn)行詳細(xì)講解。不同深度與廣度的提問使學(xué)生明確了自身對知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成對知識(shí)的深入理解，每一名學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，都能運(yùn)用條件概率的公式解決相關(guān)的實(shí)際問題，通過條件概率的形成過程體會(huì)到了由特殊到一般的思維方法，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）微課分層課堂練習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)能強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解，使學(xué)生對新知識(shí)不再陌生，最大限度地縮短學(xué)生之間的差距。在課堂練習(xí)過程中，教師可以借助微課進(jìn)行分層練習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)“分類加法計(jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理”時(shí)，學(xué)生對本部分知識(shí)有了初步了解和掌握之后，教師利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。對于基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生練習(xí)微課中的所有題目；基礎(chǔ)一般層次的學(xué)生則對綜合性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，習(xí)題側(cè)重于有關(guān)分類激發(fā)計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理的實(shí)際問題，幫助學(xué)生正確區(qū)分兩個(gè)計(jì)算原理；針對基礎(chǔ)較為薄弱，難以跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師要求學(xué)生著重練習(xí)一些關(guān)于概念性的習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理概念及意義的理解。利用微課分層進(jìn)行課堂練習(xí)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（四）微課分層輔導(dǎo)反饋，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

輔導(dǎo)反饋是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，針對性的輔導(dǎo)反饋能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以確保分層教學(xué)的順利開展，還能提升分層教學(xué)效果。由于微課不受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂中沒有及時(shí)理解的問題能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行解決，這極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以在課后作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等方面利用微課進(jìn)行分層，幫助學(xué)生清晰明了地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解[3]。此外，分層次的輔導(dǎo)反饋能讓學(xué)生自我激勵(lì)，也能使學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下感受到教師的關(guān)心，拉近教師與學(xué)生之間的距離，營造出和諧平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生提高知識(shí)的整合能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總的來說，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課已成為深受師生喜愛的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效提供積極的支持。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘微課教學(xué)模式內(nèi)涵，將其與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，確保每一名學(xué)生都能高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。