互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳 倩

(新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧市第九中學(xué) 新疆伊犁 835000)

“互動式”教學(xué)是一種教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。初中時期是學(xué)生成長的黃金時期，各項思維正在快速發(fā)展，教師在此時機可以通過引導(dǎo)和交流的方式，促使學(xué)生提高自主探究能力，為學(xué)生以后進行長期的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，由于師生之間缺乏有效的溝通交流，所以師生之間產(chǎn)生了隔閡，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中即便遇到了問題，也不和教師溝通，從而日積月累導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)自信心下降，這不利于學(xué)生對英語知識進行自主探究。教師將互動教學(xué)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，首先可以針對這一現(xiàn)象改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生認為教師既是自己學(xué)習(xí)英語圖中的教育者和引導(dǎo)者也是自身親近的朋友，使學(xué)生愿意與教師進行交流，以此創(chuàng)立師生之間交流的動機，教師通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生對英語知識自主探索的欲望。此外，教師在初中英語教學(xué)中合理應(yīng)用互動教學(xué)，還能使生生之間進行親切友好互動，鞏固同學(xué)彼此友誼的同時，能使學(xué)生吸收他人身上先進的英語思維，完善到自身的英語學(xué)習(xí)過程中，以此促進初中英語教學(xué)的高效開展[1]。同時，教師在英語教學(xué)中與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間運用英語進行交流，還有利于提高學(xué)生的英語口語能力，增強學(xué)生英語綜合水平，并使學(xué)生感受到英語與生活之間的密切聯(lián)系，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其愿意參與到英語學(xué)習(xí)中，增強自身的英語綜合素質(zhì)。

二、互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)立師生之間有效溝通的情境

在以往初中英語教學(xué)過程中，由于師生之間缺乏溝通和交流，所以在交流問題時，學(xué)生會保留自己的問題，而教師認為學(xué)生既然不反應(yīng)，那么學(xué)習(xí)的問題不大，經(jīng)常采用灌輸式教育，為學(xué)生構(gòu)建初中英語課堂，這雖然能幫助學(xué)生在一定程度上掌握英語知識，但是也對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能產(chǎn)生了打擊，久而久之還會讓學(xué)生對初中英語產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，教師在互動教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)秉持以生為本的教育理念。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)立師生之間有效溝通情境，使學(xué)生在接下來的英語學(xué)習(xí)過程中先去自主探究，遇到不會的問題后，教師可以通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生高效吸收英語知識[2]。例如，學(xué)習(xí)Can you play the guitar?這一節(jié)內(nèi)容時，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，先與學(xué)生進行交流互動，詢問學(xué)生：“Do you like music?”得到學(xué)生的回答后，教師可以在課堂上簡單地哼唱兩句，來活躍課堂的氛圍，之后讓學(xué)生思考：為什么存在各種各樣的樂器，這些樂器又給音樂節(jié)的發(fā)展帶來了什么？于是學(xué)生開始交流和討論，教師在這過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容上的閱讀知識，通過閱讀使學(xué)生了解更多的樂器知識，也讓學(xué)生感受到英語不僅是一門語言，還是一方文化的精髓。教師在這過程中，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和進度，如果學(xué)生遇到了無法自主解決的閱讀困難，就要及時給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，增強教師采用互動式教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建初中英語課堂的效益。

（二）開展生生之間交流活動，促進學(xué)生之間英語思維交換

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中存在不同的思維優(yōu)勢，但由于學(xué)生成長的性格或者心理原因，幾乎很少與他人交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就使學(xué)生的英語思維產(chǎn)生封閉現(xiàn)象，不利于學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)。所以，教師在為學(xué)生開展互動教學(xué)時也理應(yīng)選擇合適的時機，組織英語學(xué)習(xí)交流活動，促使學(xué)生之間通過友好交流來看到彼此之間學(xué)習(xí)英語的思維優(yōu)勢，并借鑒到自身學(xué)習(xí)英語的過程中，這就完成了教師在初中英語教學(xué)中提升班級整體英語綜合水平的教學(xué)目的[3]。例如，學(xué)習(xí)How do you get to school?這一節(jié)內(nèi)容時，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握英語知識后，可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生分成以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，并且設(shè)計探究任務(wù)“Do you like to go to school by bus?”讓學(xué)生進行交流和討論。而教師也可以加入到互動教學(xué)過程中，與學(xué)生共同探討上學(xué)的方式，以及哪種方式最便利。在交流活動的總結(jié)階段，教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組的代表發(fā)表自己小組的學(xué)習(xí)成果，并以英語的形式完成一篇簡單的文章，使學(xué)生能產(chǎn)生極為深刻的課堂印象，也使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的重要意義，于是學(xué)生在課堂之外也會養(yǎng)成通過合作形式探究英語知識的良好習(xí)慣。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，不再認為英語課堂沉悶無趣，而是認為英語學(xué)習(xí)技能提高自己的成績，又能養(yǎng)成思維品質(zhì)以及嚴謹?shù)恼Z言邏輯思維，這就為學(xué)生自主參與英語互動式教學(xué)創(chuàng)立了動機。

（三）結(jié)合信息教育開展活動，豐富學(xué)生英語課堂互動體驗

信息教育是目前學(xué)生最為喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，教師在為學(xué)生構(gòu)建初中英語互動式教學(xué)課堂時，可以合理應(yīng)用信息化教育，使學(xué)生在交流過程中不僅能感受到基礎(chǔ)的英語知識，還能聽到聲音、看到畫面，豐富學(xué)生的英語思維，也令學(xué)生能夠通過觀看西方影視資源感受中西方文化之間的差異，這能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師在結(jié)合信息教育開展互動教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及生活興趣，設(shè)計有效教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，也令學(xué)生通過信息化基礎(chǔ)下的初中英語互動課堂來感受到學(xué)習(xí)英語的獨特魅力[4]。例如，學(xué)習(xí)I’m watching TV這節(jié)課時，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索西方電視節(jié)目，結(jié)合教材內(nèi)容剪輯成教學(xué)資源，應(yīng)用到初中英語互動教學(xué)過程中。學(xué)生一開始在活動中會對西方電視節(jié)目抱有很大的興趣，經(jīng)過教師播放后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并且開始主動在課堂上與同學(xué)和教師展開討論。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國的電視節(jié)目與西方的電視節(jié)目有什么樣的不同，并且在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)下，構(gòu)建簡單的交流情境讓學(xué)生扮演影視節(jié)目中的主持人與被采訪者進行簡單的對話，以此活躍課堂氛圍，同時讓學(xué)生的英語口語能力得到鍛煉。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，初步認識到了東西方文化之間的差異，于是在接下來的英語學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也會通過交流互動的方式，鍛煉自己的英語口語能力，這就使學(xué)生的英語語言思維得到了發(fā)展，降低了學(xué)生在英語創(chuàng)作過程中“中式語言思維”的出現(xiàn)頻率。

（四）英語課后進行親切互動，促使學(xué)生改良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中時期，學(xué)生的獨立意識開始增強，渴望得到教師與同學(xué)的認可。所以教師在為學(xué)生構(gòu)建初中英語互動式教學(xué)課堂過程中，應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的評價制度，并在課后與學(xué)生進行親切的互動，學(xué)生通過教師的評價與互動，能客觀地認識自己，了解自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢與不足，并愿意聽取教師的學(xué)習(xí)建議來改良自己的英語學(xué)習(xí)方法[5]。例如，學(xué)習(xí)What’s the matter?這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度及成果給予學(xué)生評價，對在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生表揚，并且讓我學(xué)生在講臺上發(fā)表屬于自己的學(xué)習(xí)見解，并且向臺下的學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，供其他學(xué)生借鑒和吸收，以此維持此學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，也激發(fā)臺下學(xué)生的潛在競爭意識，而對在課堂中表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生。教師可以先表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒后，教師可以運用本節(jié)課的主題與學(xué)生交流“But you don’t study well in class.What’s the matter?”與學(xué)生交流過后，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并運用先進的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法輔助學(xué)生記英語知識，就使學(xué)生在與教師的互動過程中了解更為先進的學(xué)習(xí)方法，并將其運用到接下來的英語學(xué)習(xí)過程中，以此提高學(xué)生英語綜合水平，延伸教師構(gòu)建互動式英語課堂的效益。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中，多與學(xué)生溝通交流，開展互動式教學(xué)已成為必然趨勢。教師在互動式教學(xué)過程中，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生遇到困難后，及時地通過溝通和交流，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使其產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。同時，教師也要認識到，互動教學(xué)固然能為學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍，但氛圍過于活躍會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響，所以教師應(yīng)當(dāng)在合適的時機轉(zhuǎn)換教育模式，保持英語課堂構(gòu)建的有效性，也讓學(xué)生通過綜合性英語課堂的學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。