幼兒教師的語言魅力對幼兒語言發(fā)展的影響探討

姬淑萍

(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗第十幼兒園 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000)

學(xué)前教育一直都是我國教育部門和社會各界關(guān)注的重點，學(xué)前教育的效果在很大程度上影響著幼兒之后的成長和發(fā)展。而幼兒教師的語言魅力對幼兒語言發(fā)展具有重要影響，因此，教師需要重視對幼兒進(jìn)行正面的語言引導(dǎo)，在具體的教育工作中，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，掌握一定的語言藝術(shù)，避免幼兒在接受教育的過程中受到傷害，降低自己的自信心，影響之后的發(fā)展。

一、幼兒教師的語言魅力對幼兒語言發(fā)展的影響

在我國傳統(tǒng)的教育方式里，不管是教師還是家長都習(xí)慣用懲罰的方式去教育孩子，例如，孩子不聽話就要打屁股，即便是虛張聲勢嚇唬孩子，也很難起到最大的教育效果?，F(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，正面引導(dǎo)的教育方式在幼兒教育工作中的應(yīng)用越來越常見，那教師正面引導(dǎo)對幼兒有什么積極影響呢？筆者從以下幾個角度進(jìn)行了分析。首先，教師采取正面引導(dǎo)的教育方式，發(fā)揮語言魅力，可以促進(jìn)幼兒的社交-情緒技能的發(fā)展。相關(guān)調(diào)查資料顯示，幼兒在成長和發(fā)展過程中，特別是在他人互動的適合，對他人的感受知曉和回應(yīng)發(fā)展的這種技能被稱為是社交-情緒技能，隨著這種技能的發(fā)展，幼兒會逐漸知曉對方是誰，他們的感受是什么，從而可以做出正確的回應(yīng)[1]。另外，幼兒因為自身的年齡較小，在心理成熟度上還有待提升，因此，幼兒在犯錯的時候，他們的思維也是和成人不一樣的，成人犯錯通常情況下會想自己要怎么彌補，將因為犯錯造成的損失降到最低，而幼兒在犯錯時，他們的大腦中則會出現(xiàn)三個問題：第一是我可以從中學(xué)到什么？第二是我是被愛著的嗎？第三是我安全嗎？由此可見，幼兒的世界是很脆弱的，在日常生活中也比成人需要更多的愛意和保護(hù)，他們在犯錯以后，會極度沒有安全感，會恐慌，會懷疑自己是不是被愛著的，被保護(hù)的，所以如果教師因為幼兒犯錯而批判，甚至是懲罰他們，那幼兒就會覺得自己是不被愛著的，沒人保護(hù)自己，進(jìn)而產(chǎn)生消極或者是逆反的心態(tài)，不配合教師的教育工作，導(dǎo)致教師教育出現(xiàn)適得其反的效果。

教師采取發(fā)揮語言魅力，則可以加強幼兒對周圍環(huán)境和人的信任，從而增加幼兒的安全感，讓幼兒積極配合教師的教育工作。此外，如果幼兒長期處于一個被批評的環(huán)境下，很容易產(chǎn)生自卑等消極情緒，這會影響幼兒的健康、快樂成長，這也需要教師進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓幼兒保持積極樂觀的心態(tài)，在一定程度上也有利于開發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒逐漸明白自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成完善、健康的人格，為之后的成長奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮幼兒教師語言魅力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略

（一）拒絕“不要”的話術(shù)，從正面引導(dǎo)幼兒

美國著名的心理學(xué)家埃林斯特羅姆門曾經(jīng)針對幼兒的行為做過大量的研究，最終得出了一個結(jié)論，那就是大部分幼兒都很難接受“不要”的指令，如果教師一直強調(diào)你不可以做什么，那通常都不會取得應(yīng)有的效果，最直接的表現(xiàn)就是在幼兒爭搶玩具的時候，午睡時大聲喧嘩的時候，教師站出來說“不要搶了”“不要鬧了”，效果一般是不盡人意的。因此，教師在日常的幼兒教育工作中，需要做到注意盡量不向幼兒發(fā)出“不要”的指令，這樣只會提醒幼兒他們正在做的事情，然后強化，是起不到正面的效果的，教師要從明確正面語言的魅力，掌握一些話術(shù)，讓幼兒在潛移默化中得到教育，配合教師的工作，逐漸明確自己應(yīng)用做什么，要怎么去做[2]。

例如，教師在組織活動的時候，應(yīng)用信息技術(shù)在為幼兒講解活動規(guī)則，在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一名幼兒被自己今天新穿的鞋子吸引了，一直低頭看自己的鞋子，絲毫沒有聽教師在說什么。面對這種情況，教師并沒有表情嚴(yán)肅地要求幼兒說：“你不要看自己的鞋子，抬頭看這里。”而是換了一種說法，裝作很神秘的樣子，說：“難道大家不想知道活動規(guī)則是什么嗎？很有趣的哦！”在教師說完以后，原本低頭看鞋子的幼兒馬上就抬起頭來，專注地聽教師在講什么，其他幼兒也紛紛直起腰來，對教師的講解產(chǎn)生了較大的興趣。由此可見，教師結(jié)合幼兒的思維特點以正面引導(dǎo)的方式，糾正幼兒的錯誤，可以取得較好的效果。試想一下，如果教師在發(fā)現(xiàn)幼兒不注意聽，低頭做自己的事情時，直接對幼兒說：“你不要看鞋子?！蹦菚a(chǎn)生什么效果呢，可能不僅這名幼兒不會配合，其他的幼兒也會故意低頭看自己的鞋子，使教師教育產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）為孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，給幼兒帶來正面影響

教師在實際的幼兒教育工作中，還需要為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而給幼兒帶來積極的正面的影響，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。具體教師要采用正面的、肯定的句式去引導(dǎo)幼兒，不要告訴幼兒這件事情你不可以做，而是要讓幼兒明白其實你可以這樣做[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)著幼兒去博物館參觀的時候，有些幼兒總是大聲喧嘩，影響了周圍人的正常活動。針對這種情況，教師就對幼兒進(jìn)行了正面引導(dǎo)，說：“你可以輕聲細(xì)語的說話?！庇變赫f話的聲音馬上就低了下去，從這件事情上就可以看出，在幼兒出現(xiàn)了一些不可以的行為時，教師要掌握一定的正面教育的語言方式，告訴幼兒說你還可以怎么怎么樣，這樣方能給幼兒帶來正面的影響。

（三）遵循正面教育的原則，強化語言引導(dǎo)效果

教師在對幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)時，還需要遵循一定的原則。第一，所有幼兒都能適應(yīng)的原則，這也是正面教育的基本原則，具體教師需要加強對幼兒的分析，分析不同幼兒的家庭情況等，從而分析不同幼兒的成長經(jīng)歷，在制定正面引導(dǎo)措施時從所有幼兒出發(fā)，提高每個幼兒對教育的適應(yīng)性。第二，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的原則。教師在對幼兒實施正面引導(dǎo)時，需要保證自己的語言和方式是符合幼兒的思維方式的，不要采取復(fù)雜的引導(dǎo)方式，影響幼兒的判斷。第三，促進(jìn)幼兒的自身發(fā)展的原則。教師需要明確教育不是強加于人的，因此，教師的正面引導(dǎo)也需要在幼兒毫無抵抗情緒的情況下進(jìn)行，保證幼兒是自愿接受教育的，從而幫助幼兒形成廣泛和持久的興趣，產(chǎn)生自我教育的動力[4]。例如，教師在日常的教育工作中，發(fā)現(xiàn)一名幼兒很喜歡唱歌，幾乎時時刻刻就在唱。這個時候，教師就對幼兒進(jìn)行了正面引導(dǎo)，先是夸贊了幼兒，說：“你唱的真好聽，你每天都要唱歌嗎？”幼兒表現(xiàn)得很開心，對著我露出了大大的笑臉，說：是呀，我就是很喜歡唱歌，每天都想唱。了解了幼兒的興趣以后，教師聯(lián)系了幼兒家長，家長表現(xiàn)得很焦慮，說這也是孩子的一個興趣愛好，需不需要給他報個藝術(shù)班強化一下，教師馬上就否定了家長的想法，告訴家長報藝術(shù)班要在幼兒自己愿意，自己想學(xué)的情況下，不能強制要求，否則反而會影響幼兒興趣的持久性，家長和教師只需要加強對幼兒的正面引導(dǎo)即可，注意鼓勵和肯定幼兒。最后，幼兒自己教師的正面引導(dǎo)下，自己萌生了要強化特長的想法，主動要求家長給自己報了藝術(shù)班，興趣發(fā)展的效果也較好。第四，重視幼兒能力培養(yǎng)的原則。幼兒教育的主要目標(biāo)是讓幼兒依靠自己的努力觀察周圍的世界，在潛移默化中形成豐富的感性知識。在這個過程中，教師也需要明確一切的引導(dǎo)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美的能力等，要遵循培養(yǎng)和發(fā)展幼兒能力的原則。第五，面向未來的原則。學(xué)前教育的終極目標(biāo)是提高幼兒的適應(yīng)能力，讓幼兒在將來可以適應(yīng)社會生活。為此，教師的正面引導(dǎo)也需要考慮幼兒的未來發(fā)展，通過正面引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，為幼兒的未來發(fā)展做鋪墊。

（四）聯(lián)合家長的力量，強化正面語言引導(dǎo)的魅力

幼兒的很多習(xí)慣都是模仿家長和教師而來，因此，教師在教育工作中還需要聯(lián)合家長的力量，通過教師和家長的以身作則，強化對幼兒的正面引導(dǎo)效果。為此，教師需要經(jīng)常聯(lián)系家長，從家長口中了解幼兒的情況，同時要對家長的教育進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓家長明確自己的一言一行都可能影響孩子的發(fā)展，從而在日常生活中注意約束自己的言行，隨時隨地對幼兒進(jìn)行正面教育[5]。

例如，教師在組織幼兒活動的過程中，發(fā)現(xiàn)有一名幼兒總是表現(xiàn)得很不開心，情緒很低落，也不喜歡參加集體活動。針對這種情況，教師保持親和的態(tài)度和幼兒談心，從幼兒口中了解到原來他的爸爸媽媽總是當(dāng)著他的面抒發(fā)一些負(fù)面情緒，導(dǎo)致他極度不自信，也開心不起來。為此，教師聯(lián)系了幼兒的家長，將幼兒的情況告訴了家長，讓家長明白在幼兒并不是什么都不懂，什么都不會放在心上的小孩子，他們雖然無法完全共情家長的感受，但是也會因為家長的焦慮而情緒低落，所以盡量不要當(dāng)著孩子的面抒發(fā)自己的負(fù)面情緒，這樣也會讓孩子出現(xiàn)自卑的心理。之后，家長意識到了自己行為的不妥，積極對幼兒展開了正面教育，發(fā)揮了自己的榜樣作用，保持樂觀的心態(tài)生活，幼兒也逐漸開朗了起來，可見教師和家長的正面教育有效。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒的世界很簡單也很容易受到傷害，教師可能只是無意的一句話或者是一個行為都可以會對幼兒造成消極影響。因此，教師需要注意自己的言行，發(fā)揮語言的魅力，在幼兒犯錯時要以正面的語言讓幼兒明白自己要做什么，要怎么做。另外，教師還需要聯(lián)合幼兒家長的力量，經(jīng)常和家長溝通，并結(jié)合幼兒的成長需求，適當(dāng)指導(dǎo)家長的教育方式，發(fā)揮教師和家長的榜樣作用，深化對也幼兒的積極影響。