幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)的實(shí)踐分析

蔣萌萌

(新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣青河鎮(zhèn)第一幼兒園 新疆阿勒泰 836200)

音樂教育是幼兒園教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的作用。但目前的幼兒教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)組織音樂活動(dòng)，沒能結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)組織音樂活動(dòng)，這不利于對(duì)幼兒音樂興趣的激發(fā)。在幼兒園音樂教育中，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的音樂活動(dòng)激發(fā)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒園音樂教育效率的提高。

一、幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)涵

幼兒階段的音樂教育核心素養(yǎng)包括幼兒音樂興趣、審美品位、創(chuàng)造意識(shí)、音樂修養(yǎng)等，在幼兒園開展音樂教學(xué)能激發(fā)起幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的抽象思維，教師應(yīng)運(yùn)用視聽結(jié)合的教學(xué)方法加深幼兒的學(xué)習(xí)印象，使幼兒感悟音樂情感和音樂形象。幼兒有自己認(rèn)識(shí)世界、體會(huì)世界的方式，音樂相對(duì)于文字來(lái)說更加生動(dòng)形象，能使幼兒主動(dòng)體會(huì)音樂內(nèi)涵，提升幼兒的智力，在音樂的熏陶下健康成長(zhǎng)。而且許多音樂是由古詩(shī)詞、詩(shī)歌改編而成的，教師可以通過學(xué)習(xí)歌詞或者將音樂改編成故事的方式增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒園音樂教學(xué)能使幼兒了解音樂文化，鍛煉幼兒音樂鑒賞水平，增強(qiáng)幼兒的音樂審美，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)音樂、歌唱表演的興趣。幼兒的世界比較單純，幼兒往往具有積極樂觀的態(tài)度，教師可以引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂之美，在音樂教學(xué)中傳播積極進(jìn)取的思想。另外，音樂還能集中幼兒注意力，鍛煉幼兒的感知和表達(dá)能力，使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，音樂對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力，能使幼兒全身心投入到音樂欣賞中，可增強(qiáng)幼兒的音樂素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[1]。

在幼兒園音樂中滲透核心素養(yǎng)能夠幫助幼兒從小養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂教育本身就屬于藝術(shù)教育，那么在借助音樂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)性，讓幼兒的審美能力增強(qiáng)。況且音樂中還具有各種情感，提高幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒形成健全的人格品質(zhì)，使幼兒得到健康發(fā)展。音樂獨(dú)特的魅力將會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)，提高幼兒的思維，在音樂的感染力中讓幼兒的智力得到提升，鍛煉幼兒的注意力，使幼兒的想象能力更加豐富。因此幼兒園中音樂教學(xué)的開展是滲透核心素養(yǎng)的重要媒介，能夠在音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓幼兒的身體和心理得到全面進(jìn)步[2]。

二、幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)具體實(shí)踐

（一）尋找培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)的資源

幼兒園音樂教育的形式多種多樣，如音樂游戲、音樂欣賞、舞蹈表演、歌唱等，這些活動(dòng)能使幼兒接觸到不同類型的音樂作品，有利于幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展音樂教育的過程中，教師應(yīng)全面分析幼兒的音樂核心素養(yǎng)，尋找合適的音樂作用和教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合幼兒的能力設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。例如在《粉刷匠》的教學(xué)中，幼兒對(duì)粉刷匠不了解，不知道是干什么的，教師需要讓幼兒了解粉刷匠的職業(yè)，運(yùn)用輕松幽默的教學(xué)方式教唱音樂，帶領(lǐng)幼兒自由編排動(dòng)作體現(xiàn)音樂的情感。因此，教師可以準(zhǔn)備好繪本、課件、彩紙等材料，先讓幼兒閱讀繪本《勤勞的人們》，展示出粉刷匠的圖片，提問幼兒圖片中的人在干什么，營(yíng)造出良好的音樂情境，吸引幼兒對(duì)音樂的注意力。接著播放音樂《粉刷匠》，讓幼兒思考音樂中講述了什么故事，聽完之后自己有哪些體會(huì)，對(duì)音樂中印象最深的是哪句。之后帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲《粉刷匠》，理解歌詞的意思，再組織幼兒利用彩紙做道具，共同編排音樂舞蹈，一起戴著帽子、拎著小桶，一邊做刷墻的動(dòng)作一邊唱歌，這種方式既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也能促進(jìn)他們音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。在音樂教學(xué)過程中，教師要考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和需求開展核心素養(yǎng)教學(xué)，讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)中深入感知音樂，開闊幼兒視野，提高幼兒的音樂核心素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計(jì)幼兒音樂教育

在開展幼兒園音樂教育的過程中，教師需要根據(jù)《指南》的內(nèi)容制定目標(biāo)，重視幼兒音樂鑒賞感知、表達(dá)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在和諧愉悅氛圍中提升幼兒核心素養(yǎng)。因此，教師需要改變單一的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出音樂意境，使幼兒主動(dòng)感知和理解音樂，深刻體會(huì)到音樂的魅力。例如在《打電話》的教學(xué)中，教師需要結(jié)合幼兒能力制定教學(xué)目標(biāo)，用自然的聲音歌唱《打電話》，并表演其中的情境，加強(qiáng)幼兒與小伙伴的交流。首先，教師可以通過摸耳朵的游戲引出打電話的教學(xué)主題，再出示玩偶創(chuàng)設(shè)情境，為玩偶起名叫豆豆，為幼兒講述豆豆與朋友打電話的故事，趁機(jī)展示《打電話》的歌詞，提問幼兒豆豆跟朋友說了什么，讓幼兒示范豆豆和朋友打電話時(shí)是什么樣的，一邊表演一邊有節(jié)奏地說出歌詞。再配合音樂讓幼兒唱出歌詞，利用音樂組織幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，以此鍛煉幼兒的節(jié)奏感，完善幼兒的音樂修養(yǎng)。通過合理設(shè)計(jì)幼兒音樂教學(xué)來(lái)提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，不再是開門見山的導(dǎo)入音樂，依據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，促進(jìn)音樂教學(xué)的效果。在合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)入中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的體驗(yàn)感增強(qiáng)，更有利于音樂核心素養(yǎng)的提升[3]。

（三）科學(xué)處理幼兒音樂素材

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒園音樂教學(xué)素材不斷增多，呈現(xiàn)出多樣化、趣味化的特點(diǎn)，但幼兒的信息處理能力較差，需要教師科學(xué)選擇和處理教學(xué)素材，才能提高音樂教育對(duì)幼兒的吸引力?！吨改稀妨谐隽擞變阂魳方虒W(xué)的圖譜，教師可以根據(jù)圖譜選擇素材，加深幼兒對(duì)音樂教學(xué)的印象，從而促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提升。例如在《泥娃娃》的教學(xué)中，教師可以借助圖譜讓幼兒理解歌詞，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的意識(shí)。因此，教師可以收集泥娃娃的實(shí)物、圖譜、音樂素材等，先出示泥娃娃的實(shí)物，提問幼兒泥娃娃是干什么用的，有沒有見過類似的泥娃娃，再出示圖譜、播放音樂，讓幼兒對(duì)照?qǐng)D譜理解歌詞的意思。之后帶領(lǐng)幼兒輕聲跟唱，讓幼兒思考這首歌的感覺，講述了哪些道理，使幼兒懂得主動(dòng)關(guān)心和幫助他人，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在信息技術(shù)的支持下，音樂教學(xué)也將會(huì)變得更加豐富多彩。在廣泛的音樂素材中提升幼兒的音樂水平，讓幼兒根據(jù)實(shí)際物品來(lái)體會(huì)音樂、感受音樂，保障音樂教學(xué)的效果。在網(wǎng)絡(luò)資源中選擇更多的音樂資源，科學(xué)處理音樂素材，提升幼兒園音樂教學(xué)水平。

（四）選擇適宜音樂教學(xué)措施

想要培養(yǎng)幼兒的音樂核心素養(yǎng)，需要教師運(yùn)用適合幼兒的教學(xué)方法，提供針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。但有些教師的教學(xué)方法陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起幼兒的音樂積極性。因此教師應(yīng)創(chuàng)新音樂教學(xué)的方法，突出幼兒在音樂教育的主體地位，將節(jié)奏教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、樂器教學(xué)、舞蹈教學(xué)等融為一體，在語(yǔ)言、音樂、動(dòng)作的共同作用下增強(qiáng)幼兒的音樂體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的音樂綜合能力。例如在《數(shù)鴨子》的教學(xué)中，教師可以用創(chuàng)編歌詞的方式培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)，感受音樂的律動(dòng)。首先，教師可以利用謎語(yǔ)讓幼兒猜出鴨子，再學(xué)唱《數(shù)鴨子》的音樂。之后再提問幼兒喜歡哪些動(dòng)物，可以根據(jù)數(shù)鴨子的歌詞創(chuàng)作歌詞，組織幼兒通過合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)作，在班級(jí)內(nèi)表演，形成合作學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)作的意識(shí)，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)手段，在時(shí)代的發(fā)展和需求下開展音樂教學(xué)，引入多樣化的教學(xué)手段，強(qiáng)化音樂教學(xué)的感染力，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施中提高音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（五）注重家校合作滲透音樂素養(yǎng)

音樂教學(xué)的開展不僅是在幼兒園教學(xué)中得到體現(xiàn)，在家庭教育中也同樣需要得到重視，這是促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)的一個(gè)重要途徑。教師在培養(yǎng)家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí)還能提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的音樂核心素養(yǎng)有所重視，協(xié)助幼兒園促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在家校合作過程中以心理健康教育和音樂核心素養(yǎng)教育相結(jié)合，讓教育達(dá)到事半功倍的效果[4]。

三、幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障措施

音樂是藝術(shù)類的學(xué)科，音樂能安撫幼兒的心靈，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒處于身心快速發(fā)展的階段，這階段的孩子學(xué)習(xí)能力、模仿能力較強(qiáng)，是培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，教師在音樂教育中應(yīng)以啟蒙為主，觀察幼兒的音樂能力和音樂行為，考慮到幼兒的獨(dú)特性，采用因材施教的方式培養(yǎng)幼兒的音樂感知和表達(dá)能力。由于幼兒年齡尚小，教師還要鼓勵(lì)幼兒在課堂上探索、討論和體驗(yàn)，在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒愿意主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)，在自由的音樂氛圍中提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在音樂教學(xué)中既要保證幼兒深刻掌握音樂知識(shí)，也要保證對(duì)幼兒素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。在幼兒園音樂教育中，教師應(yīng)理解音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)音樂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合音樂教學(xué)資源，選擇適宜的教學(xué)方式，提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的音樂核心素養(yǎng)。