幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀察與策略

周青青

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校幼兒園 江蘇南京 211100)

組織游戲活動(dòng)一直都是幼兒園教育中比較有效的教育方式，而幼兒自主游戲活動(dòng)作為開放性和自主性較高的一種游戲類型，在幼兒園游戲活動(dòng)組織中也較為常見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力有至關(guān)重要的作用。為此，教師在實(shí)際的組織幼兒自主游戲的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的觀察，分析幼兒的發(fā)展能力和興趣愛(ài)好，從而完善自主游戲活動(dòng)模式，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

一、在幼兒自主游戲活動(dòng)中教師加強(qiáng)行為觀察的意義

（一）可以形成對(duì)幼兒的正確認(rèn)識(shí)

教師在組織幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒的行為觀察，要意義是可以形成對(duì)幼兒的正確認(rèn)識(shí)。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，通常情況下都會(huì)表現(xiàn)出更加真實(shí)的自己，教師通過(guò)分析幼兒的游戲行為，可以更加直接和全面地了解幼兒，從而在之后的游戲活動(dòng)組織中制定更加適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，保證幼兒在自主游戲中可以充分發(fā)揮自己的能力，保持游戲熱情。教師加強(qiáng)對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)的行為觀察，可以發(fā)揮幼兒的活動(dòng)主體作用，有針對(duì)性地對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入，從而制定出更加適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)方式[1]。

（二）可以提高教師的研究能力

自主游戲活動(dòng)是一種開放性水平較高的活動(dòng)模式，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)都有著較高的要求。在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育工作中，教師更像是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，主要起著知識(shí)的上傳下達(dá)作用，這種教育模式雖然也可以取得一定的教育效果，但不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒的行為觀察，教師可以對(duì)整體的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行把控，采取不同的方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒的點(diǎn)撥，也可以在很大程度上提高教師的研究能力。同時(shí)，教師在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察的時(shí)候，還需要進(jìn)行記錄和反思，在這個(gè)過(guò)程中，也可以逐步完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

（三）可以開展更加有效的活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)需要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，而幼兒的個(gè)體發(fā)展又離不開教師全面的觀察。因此，教師在組織幼兒自主幼兒的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)幼兒的行為觀察，分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)而組織更加有效的游戲活動(dòng)[2]。

二、結(jié)合幼兒行為觀察開展幼兒自主游戲活動(dòng)的策略

（一）結(jié)合游戲情節(jié)進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)有效介入

教師在開展幼兒自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，要結(jié)合游戲情境的發(fā)展情況，實(shí)施科學(xué)的干預(yù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒自主游戲順利進(jìn)行。另外，教師還需要采取多元化的介入方式，除語(yǔ)言引導(dǎo)，還需采取行為指導(dǎo)等介入方式[3]。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出了教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，需要注重幼兒的階段性特征，尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，教師要實(shí)施科學(xué)、合理的介入，引導(dǎo)著幼兒在參與游戲的過(guò)程中逐步形成良好的行為習(xí)慣和健康的身心狀態(tài)，同時(shí)提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力?；诖耍處熞\(yùn)用合理介入的方式，引導(dǎo)幼兒積極探索和實(shí)踐，提高幼兒的探究能力和實(shí)踐能力。

例如，教師組織了“投擲星星”的游戲，讓幼兒充當(dāng)小小運(yùn)動(dòng)員的角色，選出了一名幼兒擔(dān)任評(píng)委，如果幼兒用10顆星星可以投中6顆以上，裁判需要為幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)品。在游戲開始以后，教師將罐子放在距離幼兒一米的位置上，讓幼兒投擲手中的五角星，投完以后數(shù)一數(shù)罐子中有多少星星。在幼兒完成了一輪投擲以后，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了一些問(wèn)題。而后，教師采取了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，向幼兒提出了思考性的問(wèn)題：“如何可以更好地將星星投入到罐子中呢？”在引發(fā)幼兒思考以后，教師趁機(jī)進(jìn)行了動(dòng)作示范，讓幼兒模仿、練習(xí)，最終幼兒都掌握了投擲的技巧，順利完成了游戲。

再如，班級(jí)中有部分幼兒十分愛(ài)吃，他們對(duì)吃有著自己獨(dú)特的感受，為此，教師組織了“小小料理臺(tái)”的自主游戲，讓這幾名幼兒輪流地和大家進(jìn)行食品分享。游戲開始后，周圍的小伙伴七嘴八舌地討論，導(dǎo)致站在料理臺(tái)前的幼兒比較緊張，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒的窘迫，馬上介入，對(duì)幼兒進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，“你準(zhǔn)備向大家分享什么料理呢？老師可以嘗一嘗嗎？”在教師的點(diǎn)撥下，幼兒逐漸回憶起了自己的思路，向大家分享了自己最喜歡吃的冰激凌。另外，為了活躍氣氛，教師還適時(shí)為幼兒提供了小喇叭，幼兒對(duì)著喇叭喊“大家快來(lái)品嘗吧，這是全世界最好吃的冰激凌呀！”整個(gè)游戲的氛圍順利就活躍了起來(lái)，其他幼兒紛紛參與到品嘗冰激凌的隊(duì)伍，最終，游戲在一片歡聲笑語(yǔ)中圓滿結(jié)束。

（二）結(jié)合幼兒的年齡創(chuàng)設(shè)游戲情境，合理投放游戲材料

合理投放游戲材料是幼兒自主游戲活動(dòng)行為觀察和有效分析的前提，教師需要結(jié)合幼兒的年齡和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，合理投放游戲材料，更好地觀察幼兒的游戲活動(dòng)情況，逐步提升幼兒的各項(xiàng)能力。

第一，對(duì)于小班幼兒，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，需要遵循自愿性。小班幼兒的年齡較小，更喜歡自由自在的游戲氛圍，但自主性還有待提高。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，幫助幼兒順利完成游戲。另外，小班幼兒的游戲發(fā)展能力較高，且在想象力和創(chuàng)造力方面都較高，教師需創(chuàng)設(shè)一些富有想象力的游戲活動(dòng)，在游戲材料投放方面也需要注意創(chuàng)造性。例如，教師結(jié)合小班幼兒的喜好，組織了撿樹葉游戲，在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師都遵循幼兒的自愿性，在游戲活動(dòng)區(qū)域提前投放了各種樹葉，還進(jìn)行了一定遮擋，讓幼兒自由組隊(duì)，以小組的形式撿樹葉，樹葉類型也不做要求。整個(gè)游戲過(guò)程幼兒都表現(xiàn)出了較高的積極性。有的幼兒還結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，將撿到的樹葉做成了標(biāo)本，在活動(dòng)最后和其他幼兒分享[4]。

第二，中班幼兒和小班幼兒相比較，其在游戲的過(guò)程中更加注重游戲活動(dòng)的組織力。另外，中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的游戲方法和經(jīng)驗(yàn)，因此，教師組織的游戲活動(dòng)，在內(nèi)容和游戲情節(jié)上也可以更加豐富一些，準(zhǔn)備各種游戲材料，豐富游戲主題。教師結(jié)合中班幼兒的認(rèn)知能力，組織動(dòng)物園角色扮演游戲，在游戲開始之前，教師先對(duì)幼兒進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)中班幼兒喜歡且熟悉的動(dòng)物，同時(shí)也了解到很多幼兒都曾經(jīng)跟隨家長(zhǎng)去過(guò)動(dòng)物園，對(duì)動(dòng)物園中有哪些動(dòng)物也比較熟悉。在此基礎(chǔ)上，教師在游戲活動(dòng)區(qū)域投放了各種動(dòng)物的面具和頭飾，方便幼兒自由選擇。教師還應(yīng)用信息技術(shù)，在活動(dòng)區(qū)域循環(huán)播放各種動(dòng)物的叫聲，營(yíng)造出了活躍的游戲氛圍，幼兒參與活動(dòng)的積極性較高，有的幼兒還通過(guò)相互合作，設(shè)計(jì)了動(dòng)物之間的對(duì)話，活動(dòng)組織較為成功。

第三，大班幼兒具有較高的創(chuàng)造力和合作意識(shí)，因此，教師需要組織各種集體游戲活動(dòng)，在材料投放上也需要以集體為單位。另外，教師還需要加強(qiáng)和幼兒的溝通，讓幼兒也參與到材料投放設(shè)計(jì)工作中。例如，教師組織班級(jí)幼兒展開了討論，發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡繪畫類游戲活動(dòng)，有的幼兒喜歡攀爬類游戲活動(dòng)，有的幼兒喜歡搭建積木等益智活動(dòng)等。為此，教師設(shè)計(jì)了自主區(qū)域游戲，劃分了幾大游戲模塊，在不同的模塊中投放了不同的游戲材料，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇喜歡的游戲，應(yīng)用各種游戲材料進(jìn)行創(chuàng)作。

總之，在不同的年齡階段，教師需要開展不同的自主游戲活動(dòng)，并結(jié)合游戲內(nèi)容，合理投放游戲材料。

（三）結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

幼兒存在個(gè)體差異，故而在自主活動(dòng)中也會(huì)有不同表現(xiàn)。為此，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。幼兒在參與游戲的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出比較真實(shí)的自己，這就需要教師細(xì)心觀察，結(jié)合幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助幼兒解決問(wèn)題[5]。

例如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一些幼兒性格比較靦腆內(nèi)向，在參加自主游戲活動(dòng)的時(shí)候，很少和其他幼兒一起玩，更加習(xí)慣自己待在一個(gè)角落，或者是干脆坐著看著別人玩。針對(duì)這種情況，教師從技術(shù)和情感上進(jìn)行了有效介入，主動(dòng)帶領(lǐng)著這些幼兒參與到其他幼兒的游戲活動(dòng)中，讓他們扮演顧客，扮演老板的幼兒的餐廳中吃飯，從而可以在“點(diǎn)單”的過(guò)程中嘗試和其他幼兒交流，這樣能在很大程度上鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。另外，教師還有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行了點(diǎn)撥，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)詢問(wèn)老板哪道菜比較好吃，讓幼兒之間的溝通更加融洽，也鍛煉了幼兒的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在組織幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)幼兒的行為觀察，可以更加全面地了解幼兒，也可以提高自己的研究能力，組織更加有效的游戲活動(dòng)。因此，教師需要采取有效介入、合理投放游戲材料、加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)等方式，完善幼兒自主游戲活動(dòng)模式，充分發(fā)揮幼兒自主游戲活動(dòng)的作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。