多學(xué)科融合下初中地理教學(xué)資源開發(fā)探究

王紅琰

(江蘇省徐州市樹人初級中學(xué) 江蘇徐州 221000）

學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科之間有千絲萬縷的聯(lián)系，教師打破學(xué)科壁壘，有助于學(xué)科間相互滲透，進而使學(xué)生通過學(xué)科融合的教學(xué)模式，將其他學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法與初中地理的知識融合到一起，這樣有助于學(xué)生利用其他學(xué)科的知識觀點與教學(xué)方法來綜合學(xué)習(xí)或解決初中地理學(xué)習(xí)問題。其次，教師讓學(xué)生進行多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，有助于學(xué)科間的橫向聯(lián)系，可增強學(xué)生對地理學(xué)科理論體系和知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，讓學(xué)生通過自我儲備的知識能力來達到新課標(biāo)的要求，并完成教學(xué)目標(biāo)。

一、進行多學(xué)科融合地理教學(xué)探究的注意點

（一）注重教師地理專業(yè)素養(yǎng)和知識內(nèi)涵的提高

地理教師在新課改的大背景下需要積極配合國家政策，落實國家對初中學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。教師利用多學(xué)科融合的教學(xué)模式來為學(xué)生帶來地理教學(xué)，但是教師需要著重注意提高自我的地理專業(yè)素養(yǎng)和知識內(nèi)涵，進而有助于教師通過專業(yè)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究能力。

（二）注重理解與掌握多學(xué)科融合的理論

用多學(xué)科融合的教學(xué)方法來進行地理教學(xué)時，地理教師需要注重理解與掌握多學(xué)科融合的理論，進而通過所掌握的知識來打破學(xué)科之間的屏障，利用學(xué)科之間的共同點來進行地理知識的教學(xué)。學(xué)科融合是多門學(xué)科的參與和介入，旨在通過多門學(xué)科的資源介入，有效化解地理知識問題，更好地達成地理教師的教學(xué)目標(biāo)。并且更有助于在多學(xué)科介入的情況下，通過問題探究來全面培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。同時，教師在多學(xué)科融合的背景下，需要了解到在當(dāng)下的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識并不是獨立存在的，學(xué)科知識之間相互聯(lián)系，相互促進，每一門學(xué)科都有其他學(xué)科的影子，繼而在學(xué)科學(xué)習(xí)中，多門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方式相輔相成。

（三）注重實際探究多學(xué)科融合的教學(xué)方法

地理教師在進行多學(xué)科融合探究時，需要探究多學(xué)科融合的教學(xué)方法，并對創(chuàng)新的教學(xué)方法進行實際的教學(xué)演練與教學(xué)測試。通過實際測驗的結(jié)果來改善與改進不足，進而為學(xué)生展現(xiàn)更良好的地理資源教學(xué)模式，而且在實踐教學(xué)模式中，教師可以利用學(xué)科之間的融合，簡化課堂環(huán)節(jié)，以此來實現(xiàn)地理教師提高課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)，進而使得學(xué)生學(xué)好地理因素的多樣化，培養(yǎng)好學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)。

（四）注重學(xué)生對多學(xué)科融合教學(xué)的接受能力

學(xué)生在每一科的知識學(xué)習(xí)時，雖然會感覺到每科與每科之間具有一定的聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系，但是學(xué)生無法去實際的探究學(xué)科之間擁有哪些聯(lián)系和相關(guān)因素，進而使得學(xué)生無法自我的進行多學(xué)科融合學(xué)習(xí)。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，注重學(xué)生單科學(xué)習(xí)，而不是融合學(xué)習(xí)。因此，在教師創(chuàng)新教學(xué)方法融合學(xué)科教學(xué)的模式下，教師需要注重學(xué)生實際利用多學(xué)科融合的教學(xué)模式來進行學(xué)習(xí)的接受能力，進而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生建立學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生提高其對新鮮知識的接受能力，這樣有助于教師通過多學(xué)科融合的教學(xué)方法與模式，對學(xué)生進行地理資源知識的教育，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、多學(xué)科融合下初中地理教學(xué)資源開發(fā)的意義

多學(xué)科融合下，教師對于初中教學(xué)資源開發(fā)的探究意義進行了總結(jié)。從學(xué)生角度出發(fā)：1.多學(xué)科融合的教學(xué)方法可以增強學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣，教師用地理知識解釋學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象。2.地理學(xué)科與學(xué)生所學(xué)的語文，歷史，生物學(xué)科之間緊密聯(lián)系，相互輔佐，有助于教師通過任何一門中學(xué)習(xí)的能力與知識來進行地理知識的全面學(xué)習(xí)。從教師的角度出發(fā)：1.地理教師通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.地理教師增加地理實踐的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，進而使得學(xué)生通過多融合的教學(xué)模式來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)的方法。因此，多學(xué)科的融合，不僅會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，教師的教學(xué)模式創(chuàng)新，更會使得學(xué)生的觀察能力，分析能力，綜合能力與學(xué)習(xí)自信心得到進步與提升，更甚的是地理與其他學(xué)科相聯(lián)系，就會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維開放，融合思維開放，接受能力開放，有助于學(xué)生與教師通過向前的推動力，實現(xiàn)地理學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)達到預(yù)期[1]。

三、多學(xué)科融合下初中地理教學(xué)資源開發(fā)策略

（一）多學(xué)科融合背景下，語文理解化探究地理資源

語文就是學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，因為語文包括語言與文字，而在所有學(xué)科的教學(xué)與應(yīng)用中都運用到了語文學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，教師將語文與地理相結(jié)合，有助于學(xué)生通過語文良好的理解能力，讓學(xué)生讀懂地理概念中所包含的專業(yè)地理知識。同時，在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)過程中擁有很多手法與描述，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中有許多文句是通過大量的辭藻點綴來描述地理環(huán)境和風(fēng)俗人情的，學(xué)生擁有良好的文學(xué)探究能力，就能通過豐富的辭藻來想象出地理知識所描述的風(fēng)土人情和地理風(fēng)貌，進而使得學(xué)生了解到其中深層次所要表達的知識內(nèi)容[2]。

例如，地理教師在為學(xué)生講述我國地貌知識點時，因為我國地形復(fù)雜多樣，分別具有平原，高原，山地，丘陵，盆地五種地形，進而使得在地理教學(xué)書上對于我國地形描述的詞語和句子是非常多的，所以這就需要學(xué)生擁有良好的語言理解能力和空間想象能力。為了學(xué)生更好地理解講我國地勢西高東低這一難點，我引用了幾首詩詞：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，引導(dǎo)學(xué)生去分析文人的情懷，理解地理知識。同時，朗朗上口的詩句也能讓學(xué)生體會地勢對河流流向的影響，為后面學(xué)習(xí)“中國的河流”奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中國高原、平原、盆地等地形區(qū)時，為了幫助學(xué)生理解重要地形區(qū)特點，可以設(shè)計一個“詩詞辨析大賽”：教師展示幾組詩詞，讓學(xué)生辨認(rèn)出描述的是哪個地形區(qū)，并分析詩詞描述的是什么特點？“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”道出了長江中下游平原的低平地勢、水田連片、“魚米之鄉(xiāng)”。

（二）多學(xué)科融合背景下，通過歷史事件探究地理資源

通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有小一半的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科和地理知識擁有一點聯(lián)系，而有近一半的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科和地理知識之間擁有較為緊密的聯(lián)系。地理和歷史都是作為學(xué)生中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中包含面廣，涉及面也廣。同時，此學(xué)科貫穿古今，兼跨文理，進而導(dǎo)致學(xué)科與歷史學(xué)科會有一定的交叉聯(lián)系。因此，地理教師利用歷史和地理兩個學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，有助于學(xué)生通過歷史事件的學(xué)習(xí)進行深層次學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[3]。

例如，在不同的歷史時期古人進行爭奪地盤的戰(zhàn)爭時，古人講究的是天時、地利、人和，當(dāng)三個條件齊全就會有助于歷史人物獲得重要的地理位置與領(lǐng)地。而其中所說的地利，就是優(yōu)越的地理位置與環(huán)境，往往一個優(yōu)越的地理位置就會很大程度上的影響歷史事件的發(fā)展，在歷史長河發(fā)展事件中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個地區(qū)擁有特殊且優(yōu)越的地理位置，古人就會在特殊且優(yōu)越的地理位置上建立易守難攻的城邦，借助優(yōu)越的地理環(huán)境來守住自己的地盤和領(lǐng)地。其次，進軍者也可以通過特殊與優(yōu)越的地理環(huán)境來完成自己的進軍，比如，諸葛亮擅長觀察地理位置，通過天合的配合，火燒赤壁打敗曹軍，進而獲得勝利。

（三）多學(xué)科融合背景下，開發(fā)其他學(xué)科中的地理資源

要讓學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科，其中所包含的因素是非常多的。這些因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，方法學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。根據(jù)調(diào)查顯示而在這其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是最為重要的，其次則為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最不起眼的則為學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動力。但是，恰恰相反，地理教師需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，地理教師需要通過其他學(xué)科教學(xué)中所蘊含的創(chuàng)新點與興趣點作為切合點切入地理知識的基礎(chǔ)教學(xué)，通過其他學(xué)科所包含的因素來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力[4]。

例如，當(dāng)?shù)乩斫處熖崛∩飳嶒炁c合作教學(xué)的教學(xué)模式時，為學(xué)生在地理課堂上構(gòu)建課堂與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打造小組合作做實驗實踐等方法方式來渲染濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍，進而使得教師熟練激發(fā)學(xué)生通過其他學(xué)科中所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力，讓學(xué)生通過深層次的能力來學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，讓學(xué)生積極主動地進行科學(xué)合理的地理學(xué)習(xí)方法[5]。再通過多因素結(jié)合與幫襯的地理教學(xué)模式中，地理教師為學(xué)生樹立正確的三觀標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展的觀念，通過精心創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生通過生活場景的創(chuàng)造來進行思維模式的培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，地理教師應(yīng)緊跟國家政策教育發(fā)展趨勢，了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新自我地理的教學(xué)模式，為學(xué)生打造濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師應(yīng)通過利用多學(xué)科融合的模式來讓學(xué)生觀察，認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)到地理學(xué)科的另一面，并通過創(chuàng)設(shè)新情景，運用新理念，開發(fā)新資源，設(shè)計新做法來增強學(xué)生的地理課堂實踐機會，通過更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，進而探究出更多多學(xué)科融合的教學(xué)模式，以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打造更高效、更優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)科課堂。